Рассмотрено
Педагогическим советом
Протокол от 28.08. 2017 г № 1

Утверждена
Директор Бузина Т.А.
Приказом от 29.08 2017 г № 160

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯС ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МКОУ «ГОРБУНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

0

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 2
1.1. Пояснительная записка .................................................................................... 2
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися .................................... 9
с задержкой психического развития адаптированной образовательной ........... 9
программы основного общего образования .......................................................... 9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоенияадаптированной основной
образовательной программы основного общего образования .......................... 53
2.Содержательный раздел ........................................................................................ 60
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы .............. 61
3. Организационный раздел ................................................................................... 74
3.1. Учебный план .................................................................................................. 74
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ........................................... 76

1

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Одной из важнейших задач основного общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся. Особого внимания требуют те обучающиеся, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения – дети с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная образовательная программа ООО МКОУ «Троицкая СОШ №
5» (далее Школа) представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы основного общего образования и разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона № 273-ФЗ «Об образовании в
РФ», Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, базисного учебного плана общего образования детей с задержкой психического развития (приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 23.03.2006 г. № 10-д). Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Определение варианта АООП ООО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Особенности детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития – комплекс негрубых нарушений развития
моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с тенденцией к
их компенсации. Понятие ―задержка психического развития‖ (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы. Для них характерны
незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает невозможным овладение программой массовой школы.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с
функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с
плохой координацией движений.
Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается
на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса
знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку при обучении в школе.
2

Организация и содержание обучения школьников с задержкой психического развития
Основными направлениями деятельности Школы являются:
организация образовательной деятельности по общеобразовательным программам всоответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья, состоянием их соматического и психического здоровья;
комплексная диагностика поведенческих особенностей, уровня психического, физическогоразвития детей;
оказание помощи обучающимся с задержкой психическогоразвития в
профориентации;
- консультирование детей и родителей, учителей, оказание поддержки всем
участникамобразовательных отношений;
- проведение регулярной оценки, планирования и мониторинга достигнутых
результатовс привлечением всех участников образовательных отношений.
Решение об индивидуальном обучении на дому обучающегося с ограниченными возможностями здоровья принимается его родителями (законными представителями) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии для определения необходимых мер комплексной поддержки ребенка и на
основании заключения врачебной клинико-экспертной комиссии (КЭК).
Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на
уроках, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия,
которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность.
Цели программы:
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Задачи программы:

3

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в Школе;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
-

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Возможные формы обучения:
в общеобразовательном классе;
-

в специальном (коррекционном) классе;

по индивидуальной программе, с использованием надомной и индивидуальной формы обучения.

4

Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы варьируются в зависимости от образовательных потребностей учащихся.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
2. Принцип системности.
Принцип системного подхода предполагает понимание человека как целостной
системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционноразвивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка. Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, а также участие
в данном процессевсех участников образовательной деятельности.
3.

Принцип непрерывности.

Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к еѐ решению.
4.

Принцип реальности.

Предполагает учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционноразвивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а
также его целенаправленное формирование, т.к. только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при использовании групповых форм работы коррек5

ционно - развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние
в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным
темпомразвития.
7.

Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) классы, группы.
Адресность образовательной программы Возраст учащихся, которым адресована программа: 10-15 лет. Уровень готовности к освоению программы:
удовлетворительное освоение образовательной программы классов
обучения начальной школы;
наличие неудовлетворительных результатов в четвертях по базовой
образовательной программе.
Состояние здоровья: рекомендация медико-психолого-педагогической комиссии.
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту перехода в
5 класс уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной
нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между начальной и основной школой;

6

получение основного общего образования в условиях организаций, осуществляющих образовательную деятельность общего или специального типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Особенности образовательной деятельности, реализуемой в форме
индивидуального обучения на дому
Участниками образовательной деятельности, реализуемой в форме индивидуального обучения на дому, являются обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители), педагогические работники (учителя, администрация).
На индивидуальное обучение на дому переводятся дети, имеющие перечень заболеваний, на основании которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях
на дому и освобождаются от посещения массовой школы с учетом заключений
психолого-медико-педагогических комиссий, медико-социальных экспертиз, на
основании заявления родителей (законных представителей).
При желании обучающиеся, находящиеся на индивидуальном надомном обучении, и их родители (законные представители) могут отказаться от обучения на
дому и продолжить обучении по ранее осваиваемой образовательной программе в общеобразовательном классе.
Родители (законные представители) имеют право защищать законные права и
интересы детей, вносить предложения по организации образовательной деятельности и содержанию образовательных и специально (коррекционных) программ, аргументировав их необходимость, но с учетом
физиологических возможностей, интеллектуальных способностей и творческих
интересов ребенка.
Для осуществления образовательной деятельности, реализуемой в форме индивидуального обучения на дому, приказом по школе назначаются педагоги,
имеющие профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям
7

квалификационной характеристики по должности и полученной специальности
и подтвержденную документами об образовании.
Учителя помимо обязанностей, предусмотренных Уставом Школы, проводят
следующую работу, направленную на восстановление психической сферы обучающихся со стандартными особенностями развития, с задержкой психического развития:
систематически проводят педагогическую диагностику уровня усвоения программного материала,
коррекционно-развивающую работу по развитию познавательной деятельности детей,
разрабатывают программы индивидуальной педагогической поддержки обучающихся, развития их познавательных интересов и способностей.
Школа создает условия для осуществления образовательной деятельности, реализуемой в форме индивидуального обучения на дому: специально подготовленные для данной работы кадры, соответствующую материальную базу для
организации учебной деятельности, психолого-педагогической поддержки детям и подросткам с ограниченными возможностями в развитии.
Образовательная деятельность в форме индивидуального обучения на
дому осуществляется в соответствии с уровнями освоения общеобразовательных программ:
5 лет).

уровень основного общего образования (нормативный срок освоения

Специфика образовательной деятельности в форме индивидуального обучения
на дому обучающихся с ограниченными возможностями здоровья состоит в организации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Обучение организуется по учебникам, разработанным для общеобразовательных учреждений, входящим в федеральный перечень школьных учебников.
Индивидуальное обучение детей на дому ведется с учетом данных о состоянии
здоровья, психических возможностей обучающихся в строгом соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Индивидуальное обучение детей на дому осуществляется в соответствии с индивидуальными учебными планами по рабочим программам, предусматривающим полный объем освоения ООП.
8

Обучение детей с задержкой психического развития предполагает как классическое построение учебных занятий (проверка степени усвоения
предыдущего материала, введение, основная часть, заключение, повторение
пройденного), так и применение нетрадиционных методов обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся (проектирование, мозговой штурм и иное). Обучение строится на основе принципа индивидуального подхода, сущность которого заключается в подборе организационных форм, методических приемов, наиболее эффективных в отношении конкретного ребенка.
Вся учебно-воспитательная работа для обучающихся с задержкой психического
развития характеризуется коррекционно-развивающей направленностью и
обеспечивает восстановление и развитие психических функций учащихся, а
также профилактику и преодоление вторичных отклонений в развитии, обусловленных нарушением темпа психического генеза. Развивающие занятия,
проводимые учителями, направлены на развитие психофизических возможностей, восполнение пробелов в освоении ими программного материала.
На каждом уроке предусматривается обязательное проведение одной физкультурной паузы в 5-9 классах с включением упражнений, корригирующих познавательные особенности детей.
Объем домашних заданий не должен превышать нормы, установленной в СапПиНах.
Знания обучающихся со стандартными возможностями и с задержкой психического развития оцениваются в установленном порядке с учетом особенностей
познавательной сферы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
9

1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов
и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Личностные результаты освоения АООП ООО:
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
10

взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества).
в

4. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира.
6.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность
к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
7.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как
11

равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
9.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
10.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП ООО
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
12

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
13

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
-

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной

задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
14

- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
-

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;

15

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
-

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,

сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
-

выделять явление из общего ряда других явлений;

- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
-

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
16

-

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
-

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
-

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
-

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст;
17

-

критически оценивать содержание и форму текста.

9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
-

определять свое отношение к природной среде;

- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
-

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
-

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;  играть определенную роль в совместной деятельности;

18


принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;


определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;


строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;


корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);


критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;


предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;


договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;


организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);


устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии

с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства; - отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности; - соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в
19

соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; - принимать решение в ходе диалога и согласовывать
его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; - использовать вербальные средства
(средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций
и др.;
-

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения АООП ООО

20

При обучении детей с ЗПР на первое место выходит общее развитие детей.
Ставится задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности,обогащение их знаниями об окружающем мире. Практическое овладение учебным материалом становится не целью, а средством решения этой задачи. Учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их
индивидуальных особенностей. Необходимо оценивать учащихся не столько по
достигнутым результатам, а за старание и усилия учащихся. В тестированиях и
контрольных срезах знаний дети с ЗПР принимают участие с согласия родителей (законных представителей).
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и
литература»:
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
‒
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
осителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России;
‒
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
‒
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности
к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
‒
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
‒
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений
в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература» должны отражать:
21

Русский язык:
1.совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
‒
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую
речь, участие в диалоге и полилоге;
‒
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия,
оценивать средства аргументации и выразительности;
‒
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
‒
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а
также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой
цельности, последовательности изложения;
‒
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с
точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
‒
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
‒

умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии

с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2.понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:

22

‒
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; ‒ соблюдение основных языковых норм в устной и
письменной речи;
‒
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения
и планировать их совершенствование и развитие;
3.использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
‒
распознавание и характеристика основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развѐрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
‒
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
‒
корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
‒
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
4.расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
‒
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
‒
распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
‒
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
‒
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
‒
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5.формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
23

‒
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного
(как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
‒
проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
‒
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст
на абзацы, знать композиционные элементы текста;
‒
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
‒
определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов,
антонимов;
‒
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
‒
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
‒
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
‒
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
‒
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
‒
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
‒

определение грамматической основы предложения;

‒
распознавание распространѐнных и нераспространѐнных предложений, предложений осложнѐнной и неосложнѐнной структуры, полных и неполных;
24

‒
распознавание второстепенных членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных
и вставных конструкций;
‒
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
‒
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
‒
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических
средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их
использования;
6.обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
‒
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
‒
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и
переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
‒
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения

‒
и

особенностей употребления фразеологизмов;

‒
использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
‒
мов;

использование словарей для подбора к словам синонимов, антони-

7.Овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стили25

стическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
‒
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
‒
освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме;
‒

применение правильного переноса слов;

‒
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании,
диалоге;
‒
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
‒
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учѐтом значения, смыслового различия, стилистической
окраски;
‒
нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
‒
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании
предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесѐнности глаголовсказуемых в связном тексте;
Литература:
1. осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2.
понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

26

3.
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4.
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5.
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6.
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
– воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе
как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
–приобщение к литературному наследию своего народа;
– формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
– получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и
родная литература» должны отражать:
27

Родной язык:
– совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие
с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
– понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
– использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
– расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
– формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
– овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
– формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
28

3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные
языки»:
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту
познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
-

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие

у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
29

Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
должны отражать:
1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2)
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4)
создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Предметная область «Общественно-научные предметы»:
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
 формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды
как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
 владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его
среды;
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
30

 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации
в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни
при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1.
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур;
2.
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов;
3.
формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4.

формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для

гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5.
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6.

воспитание уважения к историческому наследию народов России;
31

восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве;
7.
способность объяснить истоки возникновения конфликта интересов
в российском государственном аппарате;
8.
осознание негативного влияния приоритета родственных связей в
процессе реализации обязанностей должностных лиц и органов публичного
управления.
9.
уяснение предпосылок появления взятки как негативного социального явления;
10.
осознание негативного влияния сращивания государственных и
частных интересов.
11.
формирование представления об эволюции конфликта интересов в
российской истории.
12.
способность определить значение использования должностного
положения в личных целях;
13.
понимание причин и закономерностей формирования государственной системы противодействия коррупции;
14.
общее представление о системе наказаний за коррупционные преступления.
15.
приобретение знаний об основных направлениях государственной
антикоррупционной политики в XIX в.;
16.
формирование негативного отношения к революционным способам
борьбы с коррупцией;
17.
обобщенные знания о возможных направлениях эволюционного
развития государства и общества.
Обществознание:
1.
формирование у обучающихся личностных представлений об
основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

32

2.
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;
3.
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей
и

вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4.
формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и
средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5.
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6.
развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин;
7.

способность выявлять признаки коррупционного поведения;

8.
осознание степени общественной опасности коррупционных правонарушений (преступлений);
9.
осознание неотвратимости наказания за совершение правонарушений (в т.ч. коррупционного характера).
10.
способность характеризовать значение коррупции для состояния
общественных отношений;
11.
способность определять характер вреда, причиняемый общественным отношениям коррупционным поведением граждан, должностных
лиц;
12.
способность определять и использовать социальные институты,
обеспечивающие противодействие коррупции;
13.
способность выбирать корректную модель правомерного поведения
в потенциально коррупциогенных ситуациях.
33

способность сделать осознанный выбор в пользу правомерного по-

14.
ведения;
15.
16.

понимание значимости правовых явлений для личности;
способность к развитию правосознания на основе полученных

знаний;
17.
приобретение навыков, необходимых для повышения уровня правовой культуры в рамках образовательной и иной деятельности;
18.
способность выявления мотивов коррупционного поведения и
определение коррупциогенных факторов.
19.
приобретение знаний о характере вреда, наносимого коррупцией
экономическим отношениям;
20.
способность выявлять основные коррупциогенные факторы в области экономических отношений.
21.
приобретение знаний об основных направлениях государственной
антикоррупционной политики;
22.
приобретение знаний о содержании понятия коррупции, его основных признаках;
23.
рупции;

способность осуществлять классификацию форм проявления кор-

24.
приобретение знаний о негативных последствиях, наступающих в
случае привлечения к ответственности за коррупционные правонарушения;
25.
способность разграничения коррупционных и схожих некоррупционных явлений в различных сферах жизни общества.
26.
способность определять роль политических институтов в системе
противодействия коррупции.
География:
1.
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины
мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
34

2.
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
29

35

3.
формирование представлений и
основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как
планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4.
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том
числе ее экологических параметров;
5.
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения;
6.
овладение основными навыками
нахождения, использования и презентации
географической информации;
7.
формирование умений и навыков
использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8.
формирование представлений об
особенностях деятельности людей, ведущей
к возникновению и развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков
безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области
«Математика и информатика»
должно обеспечить:
 осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
 формирование представлений
о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном
мире;
 формирование представлений
о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся
применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об
основных
информационных
процессах в реальных ситуациях.

36

Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
должны отражать:

вычислительных результатов в
задаче, исследование полученного решения задачи;

Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:

 нахождение процента от числа,
числа по проценту от него,
1)
формирование представлений о нахождения процентного отноматематике как о методе познания действи- шение двух чисел, нахождения
тельности, позволяющем описывать и изу- процентного снижения или процентного повышения величины;
чать реальные процессы и явления:
 решение логических задач;
 осознание роли математики в развитии
России и мира;
 возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов;
2)
развитие умений работать с
учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений:

3)
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение
навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
 оперирование понятиями:
натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное
число;  использование свойства
чисел и законов арифметических
операций с числами при выполнении вычислений;

 использование признаков де оперирование понятиями: множество,
лимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выэлемент множества, подмножество, принадполнении вычислений и решележность, нахождение пересечения, объединии задач;
нения подмножества в простейших ситуациях;
 выполнение округления чисел
в соответствии с правилами;
 решение сюжетных задач разных типов на
все арифметические действия;
 сравнение чисел;  оценивание
значения квадратного корня из
 применение способа поиска решения задаположительного целого числа;
чи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к
4)
овладение символьусловию;
ным языком алгебры, приемами
выполнения
тождественных
 составление плана решения задачи, выде- преобразований выражений, реление этапов ее решения, интерпретация шения уравнений, систем урав37

нений, неравенств и систем неравенств;  построение графика линейной
умения моделировать реальные
и квадратичной функций;
ситуации на языке алгебры, исследовать по-  оперирование на базовом
строенные модели с использованием аппауровне понятиями: последоварата алгебры, интерпретировать полученный тельность, арифметическая прорезультат:
грессия, геометрическая про
выполнение несложных преобра- грессия;
зований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;


выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;


решение линейных и квадратных
уравнений и неравенств, уравнений

и неравенств сводящихся к линейным или
квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и
их систем на числовой прямой;
5)
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
 определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости;
 нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
убывания,
наибольшего и наименьшего значения
функции;

 использование свойств линейной и квадратичной функций и
их графиков при решении задач
из других учебных предметов;
6)
овладение геометрическим языком; развитие умения
использовать его для описания
предметов окружающего мира;
развитие
пространственных
представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырѐхугольник,
прямоугольник
и
квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур
от руки и с помощью линейки и
циркуля;
 выполнение измерения длин,
расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;
7)
формирование
систематических знаний о плоских
фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной
38

 оценивание и вычисление вероятности события в простейпонятий и теорем, аппарата алгебры, реше- ших случаях;
ния геометрических и практических задач:
модели с использованием геометрических

оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
 проведение доказательств в геометрии;

оперирование на базовом уровне
понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на
плоскости;


решение задач на нахождение
геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам
или алгоритмам;
8)
овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений
о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание
вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии
решений:
 формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
 решение простейших комбинаторных задач;
 определение основных статистических характеристик числовых наборов;

 наличие представления о
роли практически достоверных и маловероятных событий,
о роли закона больших чисел в
массовых явлениях;  умение
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения
реального
явления;
9)
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и
задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов,
компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
 распознавание верных и неверных высказываний;  оценивание результатов вычислений
при решении практических задач;
 выполнение сравнения чисел в
реальных ситуациях;
 использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;  решение
практических задач с применением простейших свойств фигур;
 выполнение простейших построений и измерений на мест39

ности, необходимых в реальной жизни;
10)
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений
использования компьютерных устройств;

владение
тактильноосязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений предметов,
контурных изображений геометрических фигур и т.п.;

умение читать рельефные графики элементарных функций на
11)
формирование представления
координатной плоскости, приоб основных изучаемых понятиях: информенять специальные приспособмация, алгоритм, модель - и их свойствах;
ления для рельефного черчения;
12)
развитие
алгоритмического владение основным функционамышления, необходимого для профессио- лом программы невизуального
нальной деятельности в современном обще- доступа
стве; развитие умений составить и записать к
информации на экране ПК,
алгоритм для конкретного исполнителя; умение использовать персональформирование знаний об алгоритмических ные тифлотехнические средства
конструкциях, логических значениях и опе- информационнорациях; знакомство с одним из языков про- коммуникационного
доступа
граммирования и основными алгоритмиче- слепыми обучающимися;
скими структурами - линейной, условной и
циклической;
16)
для обучающихся с
нарушениями опорно13)
формирование умений форма- двигательного аппарата:
лизации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления владение специальными компьданных в соответствии
ютерными средствами представления и анализа данных и умес
поставленной задачей - таблицы, схение использовать персональные
мы, графики, диаграммы, с использованием средства доступа с учетом двисоответствующих программных средств об- гательных, речедвигательных и
работки данных;
сенсорных нарушений;
14)
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права;

умение использовать персональные средства доступа.
Предметная область «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»

15)
для слепых и слабовидящих
обучающихся:

Изучение предметной области
«Основы духовно-нравственной
культуры
народов
России»
владение правилами записи математических должно обеспечить:
формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
40


воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости,
уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России,
готовность на их основе

к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;

формирование представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;


понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;


формирование представлений об
исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.

Предметная область «Естественнонаучные предметы»

Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить:


формирование целостной научной
картины мира;


понимание возрастающей роли
естественных наук и научных исследований
в современном мире, постоянного процесса
эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;



овладение научным
подходом к решению различных
задач;


овладение умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты;


овладение умением
сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей

среде;


овладение экосистемной познавательной моделью и
ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;


осознание значимости
концепции устойчивого развития;


формирование умений
безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном
анализе учебных задач.

Предметные результаты изучения предметной области «Есте41

ственнонаучные предметы» должны отражать:

Физика:

1. формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;

5.
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;

6.
овладение основами
безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей,
электромагнитных и звуковых
волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного
2.
формирование первоначальных воздействия на окружающую
представлений о физической сущности яв- среду и организм человека;
лений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых), видах ма- 7.
развитие умения платерии (вещество и поле), движении как спо- нировать в повседневной жизни
собе существования материи; усвоение ос- свои действия с применением
новных
идей
механики,
атомно- полученных знаний законов мемолекулярного учения о строении вещества, ханики, электродинамики, терэлементов электродинамики и квантовой модинамики и тепловых явлений
физики; овладение понятийным аппаратом и с целью сбережения здоровья;
символическим языком физики;
3.
приобретение опыта применения
научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4.
понимание физических основ и
принципов действия (работы) машин
и
механизмов, средств передвижения и
связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на
окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;

8.
формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении
окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов;
9)
для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья: владение основными
доступными методами научного
познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;

42

10)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
доступными методами самостоятельного
планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
Биология:
формирование системы научных
знаний о живой природе, закономерностях
ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в
биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине
мира;
1.

2. формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;

5.
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального
природопользования
защиты
здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6.
освоение
приемов
оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за
ними.
Химия:
1.
формирование первоначальных систематизированных
представлений

о
веществах, их превращениях и практическом применении;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком
3.
приобретение опыта использова- химии;
ния методов биологической науки и проведения несложных биологических экспери- 2.
осознание объективментов для изучения живых организмов и ной значимости основ химичечеловека, проведения экологического мони- ской науки как
торинга в окружающей среде;
4.
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих
явлений живой и неживой природы; углубление представлений
о материальном единстве мира;
3.
овладение основами
химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные
43

ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;

взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение
художественными
средствами;

 развитие индивидуальных
творческих способностей обу4.
формирование умений устанав- чающихся, формирование
ливать связи между реально наблюдае- устойчивого интереса к творчемыми химическими явлениями и процес- ской деятельности;
сами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,  формирование интереса и увазависимость их свойств от состава и стро- жительного отношения к кульения, а также зависимость применения турному наследию и ценностям
веществ от их свойств;
народов России, сокровищам
мировой цивилизации, их сохра5.
приобретение опыта использова- нению и приумножению.
ния различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проПредметные результаты изучеведении несложных химических экспериния предметной области «Искусментов с использованием лабораторного
ство» должны отражать:
оборудования и приборов;
Изобразительное искусство:
6.
формирование представлений о
значении химической науки в решении со1.формирование основ художевременных экологических проблем, в том
ственной культуры обучающихчисле в предотвращении техногенных и экося как части их общей духовной
логических катастроф;
культуры, как особого способа
7.
для обучающихся с ограничен- познания жизни и средства органыми возможностями здоровья: владение низации общения; развитие эстеэмоциональноосновными доступными методами научного тического,
ценностного видения окружаюпознания, используемыми в химии.
щего мира; развитие наблюдательности, способности к сопеПредметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» реживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, худолжно обеспечить:
дожественного вкуса и творческого воображения;
 осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность

2.
развитие визуальнопространственного
мышления
как
формы
эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном
пространстве культуры;
44

Музыка:
3.
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения
духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного
и зарубежного искусства, искусство современности);

1.
формирование основ
музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры;
потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;

4.
воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных
образах
предметноматериальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека;
2.
развитие общих музыкальных способностей обуча5.
приобретение опыта создания ющихся, а также образного и асхудожественного образа в разных видах и социативного мышления, фантажанрах визуально-пространственных искус- зии и творческого воображения,
ств: изобразительных (живопись, графика, эмоционально-ценностного отскульптура), декоративно-прикладных, в ар- ношения к явлениям жизни и исхитектуре и дизайне; приобретение опыта кусства на основе восприятия и
работы над визуальным образом в синтети- анализа музыкальных образов;
ческих искусствах (театр и кино);
3.
формирование моти6.
приобретение опыта работы вационной направленности на
различными художественными материалами продуктивную
и в разных техниках в различных видах ви- музыкальнозуально-пространственных искусств, в спе- творческуюдеятельцифических формах художественной дея- ность(слушаниемузыки,пение,
тельности, в том числе базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, инструментальное музицировакомпьютерная графика, мультипликация и ние, драматизация музыкальных
произведений, импровизация,
анимация);
музыкально-пластическое дви7.
развитие потребности в обще- жение);
нии с произведениями изобразительного исвоспитание эстетикусства, освоение практических умений и 4.
навыков восприятия, интерпретации и оцен- ческого отношения к миру, крики произведений искусства; формирование тического восприятия музыкальактивного отношения к традициям художе- ной информации, развитие творственной культуры как смысловой, эстети- ческих способностей в многообразных видах музыкальной деяческой и личностно-значимой ценности.
45

тельности, связанной с театром, кино, лите- направленность любой деятельратурой, живописью;
ности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление в раз5.
расширение музыкального и ных формах деятельности.
общего культурного кругозора; воспитание 
музыкального вкуса, устойчивого интереса к Предметные результаты изучемузыке своего народа и других народов ми- ния предметной области «Техра, классическому и современному музы- нология» должны отражать:
кальному наследию;

1.осознание роли техники и тех6.
овладение основами музыкаль- нологий для прогрессивного разной грамотности: способностью эмоцио- вития общества; формирование
нально воспринимать музыку как живое об- целостного представления о техносфере, сущности технологичеразное искусство во
ской культуры и культуры труда;
взаимосвязи с жизнью, со специальной тер- уяснение социальных и экологиминологией и ключевыми понятиями музы- ческих последствий развития
кального искусства, элементарной нотной технологий промышленного и
грамотой в рамках изучаемого курса.
сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорПредметная область «Технология»
та;
Изучение предметной области «Технология»
должно обеспечить:
2.
овладение методами
учебно-исследовательской
и

развитие инновационной творче- проектной деятельности, решеской деятельности обучающихся в процессе ния творческих задач, моделирорешения прикладных учебных задач;
вания, конструирования и эсте
тического оформления изделий,

активное использование знаний,
обеспечения сохранности прополученных при изучении других учебных
дуктов труда;
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
3.
овладение средства
ми и формами графического

совершенствование умений выотображения объектов или прополнения учебно-исследовательской и про- цессов, правилами выполнения
ектной деятельности;
графической документации;


формирование представлений о
4.
формирование умений
социальных и этических аспектах научноустанавливать взаимосвязь знатехнического прогресса;
ний по разным учебным предме
там для решения прикладных

формированиеспособностиучебных задач;
придаватьэкологическую

5.
развитие
умений
применять технологии представления, преобразования и исполь46

зования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6.
формирование представлений о
мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
 физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;

формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни;


понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;


овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического
качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;


понимание роли государства и
действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты
населения;


развитие двигательной активности обучающихся, достижение положитель-

ной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом
участии
в
физкультурноспортивных и оздоровительных
мероприятиях;


установление связей
между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.

Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
должны отражать:

Физическая культура:

1.
понимание роли и
значения физической культуры в
формировании личностных качеств, в активном включении в
здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2.
овладение системой
знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения
и регулировать
физические
нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной,
47

тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3.
приобретение опыта организации
самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности

и
физическими упражнениями из базовых видов спорта,
умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение
функциональных возможностей
основных систем организма, в
том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);

и
профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и
проведении занятий физической культурой,
6.
для слепых и слабовиформ активного отдыха и досуга;
дящих обучающихся:
4.
расширение опыта организации
и мониторинга физического развития и фи- формирование приемов осязазической подготовленности; формирование тельного и слухового самоумения вести наблюдение за динамикой раз- контроля в процессе формировавития своих основных физических качеств: ния трудовых действий;
оценивать текущее состояние организма и формирование представлений о
определять тренирующее воздействие на не- современных бытовых тифлого занятий физической культурой посред- технических средствах, прибоством использования стандартных физиче- рах и их применении в повсеских нагрузок и функциональных проб,
дневной жизни;
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5.
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья
и режим учебной деятельности; овладение
основами технических действий, приемами

7.
для обучающихся с
нарушениями опорнодвигательного аппарата: владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений
у обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата;
48

владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;

аций природного, техногенного
и социального характера,
в том числе от экстремизма и
терроризма;
5.
понимание необходимости подготовки граждан к завладение доступными физическими упраж- щите Отечества;
нениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учеб- 6.
формирование устаной и производственной деятельности с це- новки на здоровый образ жизни,
лью профилактики переутомления и сохра- исключающий употребление алнения высокой работоспособности;
коголя, наркотиков, курение и
владение доступными техническими приѐ- нанесение иного вреда здоромами и двигательными действиями базовых вью;
видов спорта, активное применение их в иг7.
формирование анровой и соревновательной деятельности;
тиэкстремистской и антитерроумение ориентироваться с помощью со- ристической личностной позихранных анализаторов и безопасно передви- ции;
гаться в пространстве с использованием при
понимание необхосамостоятельном передвижении ортопеди- 8.
димости сохранения природы и
ческих приспособлений.
окружающей среды для полноОсновы безопасности жизнедеятельности: ценной жизни человека;
1. формирование современной культуры
безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

9.
знание
основных
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая
экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;

2.
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;

10.
знание и умение
применять меры безопасности и
правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;

3.
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

11.
умение оказать
первую помощь пострадавшим;

умение предвидеть
4.
понимание роли государства и 12.
действующего законодательства в обеспече- возникновение опасных ситуании национальной безопасности и защиты ций по характерным признакам
населения от опасных и чрезвычайных ситу49

их проявления, а также на основе информа- ными ценностями и нормами поции,
ведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необполучаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в си- ходимости защищать правопорядок правовыми способами и
туациях неопределенности;
средствами, умений реализовы13.
умение принимать обоснован- вать основные социальные роли
ные решения в конкретной опасной ситуа- в пределах своей дееспособноции с учетом реально складывающейся об- сти.
становки и индивидуальных возможностей;
Планируемые результаты осво14.
овладение основами экологиче- ения обучающимися с задержского проектирования безопасной жизнедея- кой психического развития
тельности с учетом природных, техноген- программы коррекционной раных и социальных рисков на территории боты
проживания.
Результаты освоения программы
Планируемые результаты предметов, кур- коррекционной работы отражасов, дисциплин (модулей), входящих в ют сформированность социальчасть, формируемую участниками образова- ных (жизненных) компетенций,
тельных отношений, представлены в рабо- необходимых для решения пракчих программах соответствующих учебных тико-ориентированных задач и
обеспечивающих
становление
предметов, курсов, дисциплин (модулей).
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных среПланируемые результаты, связанные с
дах:
антикоррупционным воспитанием
1)
усвоение гуманистических, де- развитие адекватных представмократических и традиционных ценностей
лений о собственных возможномногонационального российского общества; стях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляю2)
освоение социальных норм, пра- щееся:
вил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая
в умении различать учебные сивзрослые и социальные сообщества;
туации, в которых необходима
посторонняя помощь для еѐ раз3)
развитие морального сознания и решения, с ситуациями, в котокомпетентности в решении моральных про- рых решение можно найти саблем на основе личностного выбора, форми- мому;
рование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственв умении обратиться к учителю
ного отношения к собственным поступкам;
при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать за4)
формирование основ правосозна- прос о специальной помощи;
ния для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравствен50

в умении использовать помощь взрослого
для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю
или не понимаю;

овладение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в умении написать при необходимости SMS- в расширении знаний правил
сообщение, правильно выбрать адресата коммуникации;
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
в расширении и обогащении
опыта коммуникации ребѐнка в
- овладение социально-бытовыми умениями, ближнем и дальнем окружении,
используемыми в повседневной жизрасширении круга ситуаций, в
ни,проявляющееся:
которых обучающийся может
использовать коммуникацию как
в расширении представлений об устройстве средство достижения цели;
домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначе- в умении решать актуальные
ния окружающих в быту предметов и вещей; школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как
средство достижения цели (верв умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное уча- бальную, невербальную);
стие;
в умении начать и поддержать
в адекватной оценке своих возможностей разговор, задать вопрос, вырадля выполнения определенных обязанностей зить свои намерения, просьбу,
в каких-то областях домашней жизни, уме- пожелание, опасения, завершить
нии брать на себя ответственность в этой разговор;
деятельности;
в умении корректно выразить
в расширении представлений об устройстве отказ и недовольство, благодаршкольной жизни, участии в повседневной ность, сочувствие и т.д.;
жизни класса, принятии на себя обязаннов умении получать и уточнять
стей наряду с другими детьми;
информацию от собеседника; в
в умении ориентироваться в пространстве
освоении культурных форм вышколы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании заня- ражения своих чувств.
тий;
способность к осмысв
умении включаться в разнообраз- лению и дифференциации карные повседневные школьные дела, принитины мира, ее пространственномать посильное участие, брать на себя отвременной организации, проявветственность;
ляющаяся:
в
стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.

в расширении и обогащении
опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окру51

жением, миром природных явлений и ве- в
умении передать свои
щей, расширении адекватных представлений впечатления, соображения, умооб опасности и безопасности;
заключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (без- в
умении принимать и
опасности) для себя и для окружающих; со- включать в свой личный опыт
хранности окружающей предметной и при- жизненный опыт других людей;
родной среды;
в
способности взаимов расширении и накоплении знакомых и действовать с другими людьми,
разнообразно освоенных мест за пределами умении делиться своими восподома и школы: двора, дачи, леса, парка, реч- минаниями, впечатлениями и
ки, городских и загородных достопримеча- планами.
тельностей и других.
- способность к осмыслению сов расширении представлений о целостной и циального окружения, своего
подробной картине мира, упорядоченной в
места в нем, принятие соответпространстве и времени, адекватных возрас- ствующих возрасту ценностей и
ту ребѐнка;
социальных ролей,проявляющаяся:
в умении накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира; в
знании правил поведения в разных социальных ситуав умении устанавливать взаимосвязь между циях с людьми разного статуса, с
природным порядком и ходом собственной
близкими в семье; с учителями и
жизни в семье и в школе;
учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
в
освоение необходижизни в семье и в школе, соответствовать
мых социальных ритуалов, умеэтому порядку.
нии адекватно использовать
принятые социальные ритуалы,
умении вступить в контакт и
в развитии любознательности, наблюдаобщаться в соответствии с возтельности, способности замечать новое, зарастом, близостью и социальным
давать вопросы;
статусом собеседника, умении
в развитии активности во взаимодействии с корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежеламиром, понимании собственной результательного контакта, выразить
тивности;
свои чувства, отказ, недовольв
накоплении опыта освоения ноство, благодарность, сочувствие,
вого при помощи экскурсий и путешествий; намерение, просьбу, опасение и
другие.

52

в
освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в
умении проявлять инициативу,
корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в
умении не быть назойливым в
своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание
помощи;
в
умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки
освоения АООП ООО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный
материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать
действия;определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятель-

ности; оценивать процесс и результат деятельности;
- АООП ООО знания, умения
и навыки.
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов
освоенияадаптированной основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования:
знания, умения и навыки.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие
промежутки времени объективно
невозможна. Обучающиеся с
53

ЗПР имеют право на прохождение текущей, внешнихнеперсонифицированпромежуточной
ныхмониторинговых исследований. Во внутришкольном монии
государственной итоговой аттестации
торинге в целях оптимизации
освоения АООП ООО в иных формах.
личностного развития учащихся
возможна оценка сформированОсобенности оценки личностных, метаности отдельных личностных репредметных и предметных результатов
зультатов, проявляющихся в:
Формирование личностных результатов
соблюдении норм и правил
обеспечивается в ходе реализации всех комповедения, принятых в образовапонентов образовательной деятельности,
тельной организации;
включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

- участии в общественной
жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;

- ответственности за результаты обучения;

2)
сформированность
индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;

- готовности и способности
делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в
том числе выбор профессии;

3)
сформированность социальных
компетенций,
включая
ценностносмысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной
деятельности
ся

осуществляетв

- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы
общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
ходе
54

мониторинговых исследований, возможно тематической, промежуточной и
только в соответствии с Федеральным зако- итоговой оценки, а
ном от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональтакже администрацией образованых данных».
тельной организации в ходе
Особенности оценки метапредметных ре- внутришкольного мониторинга.
зультатов
Основным объектом и предметом оценки
метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Особенности оценки предметных результатов

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону не
достижения.
Базовый уровень достижений
— уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения
на следующий уровень образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающим- При оценке предметных резулься планируемых результатов по отдельным татов используются следующие
предметам.Формирование этих результатов шкалы:
обеспечивается каждым учебным предме- Успешность
Уровень осв
том.
выполнения
учебной про
контрольных
работ
Основным предметом оценки в соответ75 -100%
высокий
ствии с требованиями ФГОС
65-74 %
повышенны
базовый
ООО
является способность к решению 50-64%
ниже базово
учебно-познавательных
и
учебно- меньше 50%
практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием Для оценки динамики формироспособов действий, релевантных содержа- вания предметных результатов в
нию учебных предметов, в том числе — ме- системе внутришкольного монитапредметных (познавательных, регулятив- торинга образовательных достижений фиксируются и анализиных, коммуникативных) действий.
руются данные о сформированОценка предметных результатов ведется ности умений и навыков, спокаждым учителем в ходе процедур текущей,
55

собствующих освоению систематических
Стартовая диагностика предзнаний, в том числе:
ставляет собой процедуру оцен- первичному ознакомлению, отработке и ки готовности к обучению на
осознанию теоретических моделей и поня- данном уровне образования.
тий (общенаучных и базовых для данной Проводится администрацией обобласти знания), стандартных алгоритмов и разовательной организации в
начале 5-го класса и выступает
процедур;
как основа (точка отсчета) для
- выявлению и осознанию сущности и оценки динамики образовательособенностей изучаемых объектов, процес- ных достижений. Объектом
сов и явлений действительности (природ- оценки являются: структура мосформированность
ных, социальных, культурных, технических тивации,
и др.) в соответствии с содержанием кон- учебной деятельности, владение
кретного учебного предмета, созданию и универсальными и специфичеиспользованию моделей изучаемых объек- скими для основных учебных
предметов
познавательными
тов и процессов, схем;
средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
- выявлению и анализу существенных и
средустойчивых связей и отношений между объ- знако-символическими
ствами, логическими операцияектами и процессами.
ми. Стартовая диагностика может проводиться также учителяПри этом обязательными составляющими
системы накопленной оценки являются ма- ми с целью оценки готовности
териалы:
к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
- стартовой диагностики;
стартовой диагностики являются
- тематических и итоговых проверочных
основанием для корректировки
работ по всем учебным предметам;
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности.
- творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о
Текущая оценка представляет
достижении или недостижении планируесобой процедуру оценки индимых результатов
видуального продвижения в
или об освоении или неосвоении учебного
материала принимается на основе
результатов
выполнения
заданий
достижения/освоения учебного материала
задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Организация и содержание оценочных
процедур

освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть уровня.
формирующей,
т.е.
базового
Критерий
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих
проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых за56

фиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.

графиком МКОУ «Троицкая
СОШ № 5» на учебный год).
Основные формы промежуточной аттестации:

годовое оценивание
обучающихся.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской ФедераТематическая оценка представляет собой ции» (Статья58) и локальным
процедуру оценки уровня достижения те- нормативным актом МКОУ
матических планируемых результатов по «Горбуновская СОШ».
предмету,
Государственная итоговая аткоторые фиксируются в учебных методиче- тестацияпроводитсяв соответских комплектах, рекомендованных Мини- ствии состатьей 59. Итоговая атстерством образования и науки РФ. По тестация Федерального закона от
предметам, вводимым образовательной ор- 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об обганизацией самостоятельно, тематические разовании в Российской Федерапланируемые результаты устанавливаются ции» государственная итоговая
самой образовательной организацией. Тема- аттестация (далее – ГИА) являтическая оценка может вестись как в ходе ется обязательной процедурой,
изучения темы, так и в конце ее изучения. завершающей освоение основОценочные процедуры подбираются так, ной образовательной программы
чтобы они предусматривали возможность основного общего образования.
оценки достижения всей совокупности пла- Порядок проведения ГИА ренируемых результатов и каждого из них. Ре- гламентируется Законом и инызультаты тематической оценки являются ос- ми нормативными актами.
нованием для коррекции учебного процесса
Целью ГИА является установлеи его индивидуализации.
ние уровня образовательных доПромежуточная аттестация проводится стижений выпускников. ГИА
как среднее арифметическое результатов включает в себя два обязательчетвертных отметок, в случае, если учебный ных экзамена (по русскому языку и математике) и два по выбопредмет, курс,
ру. Экзамены по другим учебосваивался обучающимся в срок более од- ным предметам обучающиеся
ной четверти. Округление результата прово- сдают на добровольной основе
по своему выбору. ГИА проводится в пользу обучающегося.
дится в форме основного госуСроки проведения промежуточной аттеста- дарственного экзамена (ОГЭ) и
выпускного
ции определяются основной образователь- государственного
ной программой (календарным учебным экзамена (ГВЭ) с использованием контрольных измерительных
57

материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по
предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам
внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост
в глубине понимания изучаемого материала
и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.

упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- в дополнение к письменной
инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом
вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения теку- (более крупный шрифт, упрощещей, промежуточной и итоговой (по итогам ние формулировок задания по
освоения АООП ООО) аттестации обуча- грамматическому и семантическому оформлению и др.);
ющихся с ЗПР включают:
Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном
общем образовании.

- особую форму организации аттестации
(в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

при необходимости предоставление дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;

- адаптирование инструкции с учетом
особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с - возможность организации
ЗПР:
короткого перерыва (10-15 мин)
при нарастании в поведении ре58

бенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные
реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональномутравмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися
с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы,

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планиру- выступает наличие положительной динамики обучающихся в
емых результатов освоения программы
интегративных показателях, откоррекционной работы
ражающих успешность достижения образовательных достиОценка результатов освоения обучающими- жений и преодоления отклонеся с ЗПР программы коррекционной работы, ний развития. Оценка результасоставляющей неотъемлемую часть АООП тов освоения обучающимися с
ООО, осуществляется в полном соответ- ЗПР программы коррекционной
ствии с требованиями ООО обучающихся с работы осуществляется с помоОВЗ.
щью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими хаПринципы осуществления оценки результарактеристиками, как непрерывтов освоения обучающимися с ЗПР проность, диагностичность, научграммы коррекционной работы:
ность, информативность, нали1)
дифференциация оценки достижений чие обратной связи, позволяет
с учетом типологических и индивидуальных осуществить не только оценку
особенностей развития и особых образова- достижений планируемых ретельных потребностей обучающихся с ЗПР; зультатов освоения обучающимися программы коррекционной
2)
динамичность оценки достижений, работы, но и вносить (в случае
предполагающая изучение изменений пси- необходимости) коррективы в
хического и социального развития, индиви- содержание и организацию. В
дуальных способностей и возможностей целях оценки результатов освоеобучающихся с ЗПР;
ния обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
3)
единство параметров, критериев и целесообразно использовать все
инструментария оценки достижений в осво- следующие формы мониторинга:
ении содержания АООП ООО, что обеспе- текущую и финишную диагностику.
чивает объективность оценки.

59

Текущая диагностика используется для
осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на основной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная
организация с
учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
В
случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо
направить на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для

получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы
в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2.Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий;
программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной
деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют
ФГОС
ООО.Рабочие программы учебных предметов, курсов, адаптированные для обучающихся с
ЗПР являются приложением к
программе.
60

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы

на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП ООО в целом.

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, При возникновении трудностей
индивидуальной программы реабилитации. в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП ООО педагоЦелью программы коррекционной работы
ги, осуществляющие психологообучающихся с ОВЗ выступает создание сипедагогическое сопровождение,
стемы комплексной помощи обучающимся с
должны оперативно дополнить
ЗПР в освоении АООП ООО, коррекция неструктуру программы коррекцидостатков в физическом и (или) психичеонной работы соответствующим
ском и речевом развитии обучающихся, их
направлением работы, которое
социальная адаптация. Программа коррекбудет сохранять свою актуальционной работы обеспечивает:
ность до момента преодоления
- выявление особых образовательных по- возникших затруднений. В слутребностей обучающихся с ЗПР, обуслов- чае нарастания значительных
ленных недостатками в их физическом и стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителя(или) психическом развитии;
ми и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребно- направляется на комплексное
психолого-медикостей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально- педагогическое обследование с
ориентированного
психолого-медико- целью выработки рекомендаций
педагогического сопровождения обучаю- по его дальнейшему обучению.
щихся с ЗПР с учетом их особых образоваОсновными механизмами реалительных потребностей;
зации программы коррекцион- оказание помощи в освоении обучаюной работы являются:
щимися с ЗПР АООП ООО;
- возможность развития коммуникации,
социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со
взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов
организации,

осуществляющую образовательную деятельность, обеспечивающее системное сопровождение
специалистами
Коррекционная работа осуществляется в хо- обучающихся
де всего учебно-образовательного процесса, различного профиля;
при изучении предметов учебного плана и
61

дения; мультидисциплинарность
(комплексный подход) сопровождения.
взаимодействие организации, осуществля- Основная цель сопровождения:
ющую образовательную деятельность с оказание помощи в решении
внешними ресурсами (организациями раз- проблем.
личных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Задачи
сопровождения:правильный выбор образоМеханизмы реализации программы коррекционной работы Программа коррекционной ра- вательного маршрута; преодоление затруднений в учѐбе; решеботы на этапе основного общего
ние личностных проблем развиобразования реализуется через организацию тия ребѐнка; формирование здорового образа жизни.
индивидуальной траектории обучения.
социальноепартнѐрство,предполагающеепрофессиональное

Одним из основных механизмов реализации
коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов
Школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности.
Тесное сотрудничество способствует эффективному решению поставленных задач коррекционно – развивающей работы. Сотрудничество со специалистами ПМПК, позволяет комплексно определять и решать проблемы ребѐнка, предоставлять ему квалифицированную помощь специалистов разного
профиля по вопросам личностного и познавательного развития.
В
основе
психолого-медикопедагогического сопровождения лежит
единство четырѐх функций: диагностика
сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях еѐ решения;
консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.

Организационноуправленческой формой сопровожденияявляется
медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи:защита прав и интересов ребѐнка; массовая диагностика по
проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательной деятельности.
В
школе
создана
служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, которая ведет ребенка на протяжении
всего периода его обучения. В
службу сопровождения входят
специалисты: заместители директора по УВР и ВР, учительлогопед, педагог-психолог, учителя, работающие в классах с
детьми с ОВЗ, медицинский работник.

Основными принципами сопровожденияребѐнка в Школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на сто- Комплексное изучение ребенка,
роне ребѐнка»); непрерывность сопровож- выбор наиболее адекватных
62

проблеме ребенка методов работы, отбор
содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей
осуществляется на школьном психологомедико-педагогическом консилиуме.
Прием в школу детей с задержкой психического развития осуществляется на основе
заключения ПМПК, в котором указано, что
ребенок может учиться в общеобразовательной школе по адаптированной общеобразовательной программе для детей с ЗПР.
На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения карта
психолого-педагогического сопровождения.
В ней фиксируются психологопедагогические особенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе, результаты промежуточной аттестации.
Приоритетным направлением деятельности
службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность,
неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы
сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1.
Диагностика познавательной,
мотивационной и эмоционально-волевой
сфер личности учащихся.
2.

Аналитическая работа.

3.
Организационная работа (создание единого информационного поля школы,

ориентированного
на
всех
участников образовательной деятельности
— проведение школьных психолого-медико-педагогических
консилиумов, больших и малых
педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4.
Консультативная работа с педагогами, учащимися и
родителями.
5.
Профилактическая
работа (реализация программ,
направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6.
Коррекционноразвивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися,
испытывающими
трудности в школьной адаптации).общеобразовательном классе по общей образовательной
программе основного общего
образования по общеобразовательным предметам.
В 5-9 коррекционных классах
учителя за счѐт часов школьного
компонента проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на
развитие
зрительно-моторной
координации, речи, внимания,
памяти, пространственного восприятия, мышления.
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для
коррекции когнитивной сферы,
эмоционально-личностного развития ребѐнка, регуляции соб63

ственных действий использует следующие
приѐмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа
деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.
Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации. В соответствии с индивидуальными картами медико-психологопедагогического сопровождения специальные виды
коррекционной деятельности осуществляют
другие субъекты образовательной деятельности.
Социальное партнерство:
- Клинико-экспертная комиссия Министерства здравоохранения Свердловской области
ГБУЗ СО «Свердловская областная клиническая больница № 3»
Ирбитская территориальная областная
психолого-медико-педагогическая комиссия
- ГБУЗ СО «Талицкая ЦРБ»
- Родительская общественность
- Учреждения дополнительного образования детей
Направления коррекционной работы
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации
Содержание
- выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного
общего образования;
- проведение комплексной социально-психологопедагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования.
Коррекционно-развивающая работа
включает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях
организации, осуществляющей образовательную деятельность; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
- реализация комплексного индивидуально
ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом особенностей психофизического
развития;

- выбор оптимальных для развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приѐмов
Виды иобучения
формы деятельности,
в соответствии с его особым
образовательными
мероприятия
потребностями;
Изучение истории развития ребенка,
беседа с родителями, наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
- организация
и проведение
индивидуальных
обучающихся.
групповых коррекционно-развивающих занятий
необходимых
для преодоления нарушений разв
Наблюдение,
психологическое
тия и трудностей
обучения;
обследование;
беседы
с педагогами
Диагностирование. Заполнение
диагностических
- коррекция идокументов
развитие высших психических
специалистами.
функций, эмоционально-волевой, познавательн
Разработка
и речевойкоррекционной
сфер;
программы.
Анкетирование,
наблюдение воучебных
время действий
- развитие универсальных
соответствии с требованиями основного общего
образования;
64

- развитие и укрепление зрелых личностных
установок, форм
- формирование способов регуляции поведения
и эмоциональных состояний;

нологий в образовательный процесс.
Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение,
профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни.

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций
и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся.
- выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для
всех
участников образовательной деятельности;

Индивидуальные, групповые,
тематические консультации

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

- консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительскаяработа направленанаразъяснительнуюдеятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории
детей, со всеми участниками образовательной деятельности — обучающимися (как имею65

щими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
- информационная поддержка образовательной
деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических
работников;

Информационные мероприятия

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.

66

Содержание коррекционной работы
Направления работы
Формы реализации
Обеспечение дифференцированных условий
Обеспечение оптимального
Обеспечение соответствия учебной
режима учебных нагрузок
нагрузки рекомендациям ПМПК и
детей
врача
Обеспечение вариативных форм
получения образования и
специализированной помощи
Обеспечение психолого-педагогических условий
Коррекционная
Разработка и реализация коррекционнонаправленность учебноразвивающих курсов в зависимости от
воспитательного процесса
контингента детей с ОВЗ

Учѐт индивидуальных
особенностей ребѐнка

Соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима

Внесение изменений и дополнений в
рабочие программы по предметам в
классах, где обучаются дети с ОВЗ
Организация и проведение
воспитательных мероприятий с учетом
возможности участия детей с ОВЗ
Своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной
помощи и проведение ранней
диагностики отклонений в развитии
Мониторинг психоэмоционального
режима школьников
Обучение педагогов технологиям,
обеспечивающим комфортный
психоэмоциональный режим

Использование педагогами
современных педагогических
технологий
Обеспечение специализированных
условий
Введение в содержание
Введение коррекционно-развивающих
обучения разделов,
блоков в рабочие программы по
отсутствующих в
предметам для учащихся с ОВЗ по
содержании образования
приѐмам, средствам обучения,
нормально развивающегося
ориентированным на особые
сверстника
образовательные потребности детей
Дифференцированное и
Разработка педагогами системы
индивидуализированное
дифференцированных заданий для
обучение с учѐтом
детей с ОВЗ
специфики нарушения
развития ребѐнка
Комплексное воздействие на Организация и проведение
обучающегося,
индивидуальных и групповых
осуществляемое на
коррекционно-развивающих занятий,

Ответственный
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Заместитель
директора по УВР
Педагоги
Заместитель
директора по BP
Заместитель
директора по
УВР,педагоги,
психолог, логопед
Педагог-психолог
Заместитель
директора по
УВР,педагогпсихолог
Заместитель
директора по
УВР,педагоги
Заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог
Педагоги

Заместитель
директора по УВР
Руководители
ШМО
Заместитель
директора по
УВР,педагог67

индивидуальных и
групповых коррекционных
занятиях

необходимых для' преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения.

психолог

Требования к условиям реализации программы
Реализация системы комплексного психолого-социального и педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных (Федеральный закон от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 42, 79).
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные формы обучения: в общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные формы работы. Оказание помощи обучающимся в
преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами
на уроках и во внеурочное время.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его
эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка);

68

использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное
и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения здоровья
ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе реализации программы коррекционной работы могут
быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической и психолого-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
В
случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных организаций (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционнаяработаосуществляетсяспециалистами
соответствующейквалификации,имеющимиспециализированное
образование, и педагогами школы, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенного направ69

ления. Для этого обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников Школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально- технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здание и помещения школы и организацию их
пребывания и обучения в ОО (включая пандусы, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания).
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием современных информационно-коммуникационных
технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной уровне общего образования; - обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
70

ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей); - способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Особенности организации образования детей с ОВЗ
1.
Специальная организация работы в классе:
-

наличие индивидуальных правил для учащихся;

- использование невербальные средств общения, напоминающих о данных
правилах;
использование поощрений дл учащихся, которые выполняют данные
правила;
-

оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся,

-

близость учеников к учителю,
наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);
сохранение достаточного пространства между партами;
распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;

представление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемое «безопасное место», когда этого требуют обстоятельства;
-

игнорирование незначительных поведенческих нарушений;

- разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным
2.
Учѐт работоспособности и особенностей психофизического развития
с ОВЗ:
- замедленность темпа обучения;
упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
-

рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
дробление большого задания на этапы;
поэтапное решение задач;
71

- последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого этапа;
-

осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
сокращѐнные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
сокращѐнные тексты, направленные на отработку правописания работы;
предоставление дополнительного времени для завершения задания;
выполнение диктантов в индивидуальном режиме;

максимальная опора на чувственный опыт ребѐнка, что обусловлено
конкретностью мышления ребѐнка;
- максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более развитые способности ребѐнка.
3.
и
средств:
-

Использование дополнительных вспомогательных приѐмов

памятки;
образцы выполнение заданий;
алгоритмы деятельности;
печатные копии заданий, написанных на доске;
использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;

- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения, использование маркеров для выделения важной информации;
-

предоставление краткого содержания глав учебников;
использование учѐтных карточек для записи главных тем;

предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения
текста;
-

указание номеров страниц для нахождения верных ответов;

- предоставление альтернативы объѐмным письменным заданиям (например, напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме).
Планируемые результаты коррекционной работы
72

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований
к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития
детей с ОВЗ.
В
зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные
и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные
результаты.
1) Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
2)
ями

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умени-

с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
3)
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей
с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся
класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфолио.
Таким образом, индивидуально-ориентированные коррекционные мероприятия, обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, их
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы основного общего образования.
73

3.
3.1. Учебный план

Организационный раздел

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС ООО.
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через
учебные предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с обучающимися.
Учебный план 5-9 классов, реализующих ФГОС ООО определяет общие
рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Базисный учебный план:
- фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов,
направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и
организацию;
распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.
Базисный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (русском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Базисный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу основного общего образования,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и особенностей обучающихся, их родителей (законных
74

представителей), организации, осуществляющей образовательную деятельность, учредителя организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Учебный план на 100% обеспечен учебниками по всем предметам. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка учащихся по
основным предметам учебного плана МКОУ «Троицкая СОШ № 5» соответствует Федеральному Базисному учебному плану.
Реализация Базисного учебного плана предполагает гуманную направленность режима работы ОУ, т. е. создание условий для реального выбора и самоопределения обучающихся.
Процедура итоговой аттестации в МКОУ «Троицкая СОШ № 5» направлена
на выявление уровня личностной зрелости выпускника.
Данным учебным планом соблюдается преемственность между ступенями
обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не
превышает предельно допустимого. Образовательная программа школы и
учебный план предусматривают выполнение государственной функции школы - обеспечение базового основного образования, развитие ребенка в процессе обучения с учетом его возможностей и способностей.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).Организация занятий по этим направлениям
является неотъемлемой частью образовательной деятельности.
Содержание данных занятий формируется с учѐтом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности летнего оздоровительного лагеря
на базе школы.

75

Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования
определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том
числе с помощью дистанционного образования.
Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования
составляет 35 недель.Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель.Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Базисный учебный план является основой для разработки учебного планаМКОУ «Троицкая СОШ № 5», в котором отражаются и конкретизируются основные показатели базисного учебного плана:
-

состав учебных предметов;

недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам, а также внеурочную деятельность;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
- направления внеурочной деятельности.
Учебный план для учащихся с задержкой психического развития построен с
учѐтомтребований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы ипотребности детей с отклонениями в развитии этого
вида. Своевременное обеспечениеадекватных условий обучения и воспитания детей с задержкой психического развития способствует преодолению
неуспеваемости учащихся, охране здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических и физических нарушений.
Учитывая контингент детей, обучающихся по
школа

АООП ООО,

использует учебные программы по предметам массовой общеобразовательной школы, корректируя подходы в проведении образовательной деятельности.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Кадровые условия
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, обеспечивает
работникам возможность повышения профессиональной квалификации один
раз в три года, ведения методической работы, применения, обобщения и рас76

пространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Педагоги организации, осуществляющей образовательную деятельность, которые реализуют программу коррекционной работы АООП обучающихся с
ЗПР, имеют высшее профессиональное образование и прошли дополнительную курсовую подготовку по программам инклюзивного образования.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят
привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на общедоступное получение бесплатного общего образования.
Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг. Школа является юридическим лицом, имеет обособленное имущество, самостоятельный баланс; лицевые счета в территориальном органе Федерального казначейства или финансовом органе, печать установленного образца, штамп и бланк с соответствующим наименованием и
другие необходимые реквизиты; ведет делопроизводство и архив, финансовую и статистическую отчетность по формам, установленным действующим
законодательством.
Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов Школы являются:
- Бюджетные ассигнования бюджета Свердловской области;
- Имущество, закрепленное за Школой на праве оперативного управления;
- Другие источники в соответствии с действующим законодательством.
Финансовое обеспечение деятельности осуществляется за счет средств
бюджета Свердловской области и на основании бюджетной сметы. Школа
осуществляет операции с бюджетными средствами через лицевые счета, открытые ей в органах Федерального казначейства или в Управлении Федерального казначейства по Свердловской области в соответствии с
Бюджетным кодексом Российской Федерации. Департаментом имущественных отношений Свердловской области закреплено за Школой на правах оперативного управления недвижимое и движимое имущество, находящееся на
77

его балансе и являющееся муниципальной собственностью. Земельные
участки предоставлены Школе в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации. Школа- обеспечена в соответствии с установленными нормативами помещениями, сооружениями
и
оборудованием для организации учебно-воспитательного процесса,
спортивных и массовых мероприятий, питания, медицинского, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания, быта и отдыха обучающихся.
Материально-технические условия Материально-техническая база МКОУ
«Троицкая СОШ № 5»
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП
ООО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации от 16
марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление от 10 июля 2015 г. n 26 об утверждении Санпин 2.4.2.328615 "санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
- приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
- приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
-

Устав МКОУ «Горбуновская СОШ»
Программа развития МКОУ «Горбуновская СОШ» .

78

В
соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех
предметных областей МКОУ «Горбуновская СОШ» обеспечена мебелью,
офисным освещением, хозяйственным инвентарѐм и оборудована:
- учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
-

помещением библиотеки, обеспечивающим сохранность книжного фонда;

спортивным залом , оснащѐнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
школьной столовой, обеспечивающей возможность организации качественного горячего питания;
административными помещениями, оснащѐнными необходимым оборудованием;
-

санузлами, местами личной гигиены;
пришкольным участком (территорией) с площадкой для подвижных игр;

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса в МКОУ «Горбуновская СОШ» обеспечивает возможность:
-

создания и использования информации в сети Интернет и др.;

- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
-

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
79

- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Участники образовательного процесса компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Функционирование информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников ее использующих и поддерживающих.
Требования к информационно-образовательной среде
В МКОУ «Горбуновская СОШ» созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
АООП ООО.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным
на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер,
сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса информации
(USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учѐтом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются
специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП ООО.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными
80

представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников образовательных
отношений.Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика
данной группы требований состоит в том, что все
вовлечѐнные в образовательные отношения взрослые имеют неограниченный
доступ к организационной технике и ресурсам в образовательной организации и могут осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения детей с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов, административных помещений,
школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательных отношений и условиями его осуществления.
Информационное обеспечениевключает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательных отношений.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательных отношений и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательных
отношений включают:
1.Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

81

2.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде организации, осуществляющей образовательную деятельность (статей,
выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и
коррекционной педагогики,
включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного
обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами
и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы

1
2
3

4
5
6
7

8
9

№ Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты
Информационно-библиотечныйцентр с рабочими зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовые и хореографические залы
Спортивные залы,
бассейны,
стадион,
спортивные площадки,
тиры, оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием

10
11
12
13

Автогородки
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащѐнные

Необходимо/ имеются
в наличии
Имеются в наличии
Необходимо
Имеются в наличии

Необходимо
Необходимо
Необходимо
Имеется в наличии

Необходимо
Имеется в наличии
Необходимо
Имеется в
наличииИмеется в
наличии
Необходимо
Имеется в наличии
Необходимо
Имеется в наличии
82

14
15

необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных
зон

Частично необходимо
Имеется в наличии
Имеется в наличии

83