МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования и молодежной политики Талицкого МО
МКОУ "Горбуновская СОШ"
РАССМОТРЕНА
УТВЕРЖДЕНА
на педсовете
Директор
________________________
________________________
[укажите ФИО]
Протокол№ 1
от «28» 08 2025 г.
Бузина Т. А.
Приказ 2808 – 1 от «28» 08
2025 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Химия. Базовый уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов
с. Горбуновское 2025
Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, с учѐтом Примерной программы по химии для средней школы и программы по химии предметной линии учебников под редакцией
О.С. Габриеляна , И.Г. Остроумов, С.А. Сладков 10-11 классы и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Химия. 10 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян., И.Г. Остроумов, С.А. Сладков – М.: Просвещение, 2021.
2. 1. Химия. 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян., И.Г. Остроумов, С.А. Сладков – М.: Просвещение, 2021
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 недели) в 10 и 11 классах. Срок реализации программы – 1 год
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы.
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.
2.Областной закон от 15. 07. 2013 № 78-ОЗ«Об образовании в Свердловской области».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ № 413 от 17.05.2012 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования»
4. Приказ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413»
5. Программа курса химии для общеобразовательных учреждений 10-11 классы, Москва «Просвещение» 2019.О.С. Габриелян, С.А. Сладков
6. Учебник «Химия. 10 класс. Базовый уровень» Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., Москва «Просвещение», 2021
8. Учебный план МКОУ «Горбуновская СОШ» на 2025 -2026 учебный год.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, а также основные идеи и положения Программы развития и
формирования универсальных учебных действий для среднего (полного) общего образования составляют основу предлагаемой рабочей программы.
Эта программа логически продолжает программы для начального общего и основного общего образования в области развития всех основных видов
деятельности обучаемых, представленных в них. Она составлена с учѐтом особенностей, которые обусловлены, в первую очередь, предметным
содержанием и психологическими возрастными особенностями обучаемых.
Познавательная деятельность при изучении курса химии на базовом уровне играет ведущую роль в развитии основных видов учебной
деятельности старшеклассников: владеть методами научного познания, полно и точно выражать свои мысли, характеризовать, объяснять,
классифицировать химические объекты, работать в группе, аргументировать свою точку зрения, находить, использовать различные источники
информации и представлять в устной и письменной речи результаты еѐ анализа.
Одна из задач обучения в средней школе — определение дальнейшей образовательной траектории и ответственного выбора жизненного и
профессионального пути. Для решения этой задачи старшеклассники при изучении химии должны использовать приобретѐнный на уроках химии опыт
деятельности в профессиональной сфере и любой жизненной ситуации.
Согласно образовательному стандарту, главные цели среднего общего образования состоят:
1)
в приобретении знаний, умений и способов деятельности, способствующих формированию целостного представления о мире;
2)
в развитии опыта разнообразной деятельности, самопознания и самоопределения;
3)
в осознанном выборе индивидуальной образовательной траектории и профессиональной деятельности.
Большой вклад в достижение этих целей среднего общего образования вносит изучение химии, которое призвано обеспечить:
1)
формирование естественно-научной картины мира, в которой система химических знаний является еѐ важнейшим компонентом;
2)
развитие интеллектуального и нравственного потенциала старшеклассников, формирование у них экологически грамотного в учебной и
профессиональной деятельности, а также в быту;
2
3)
осознание у старшеклассников необходимости в развитии химии и химической промышленности, как производительной силы общества;
4)
понимание необходимости безопасного обращения с веществами и материалами, используемыми в профессиональной и повседневной жизни.
Целями изучения химии в средней школе являются:
1)
видение и понимание значимости химических знаний для каждого члена социума; умение оценивать различные факты и явления, связанные с
химическими объектами и процессами на основе объективных критериев и определѐнной системы ценностей, формулировать и обосновывать
собственное мнение и убеждение;
2)
понимание роли химии в современной естественно-научной картине мира и использование химических знаний для объяснения объектов и
процессов окружающей действительности — природной, социальной, культурной, технической среды;
3)
формирование у старшеклассников при изучении химии опыта познания и самопознания с помощью ключевых компетентностей (ключевых
навыков), которые имеют универсальное значение для различных видов деятельности, — поиска, анализа и обработки информации, изготовление
информационного продукта и его презентации, принятия решений, , коммуникативных навыков, безопасного обращения с веществами, материалами и
процессами в повседневной жизни и профессиональной деятельности.
Методические особенности курса
Содержание курса реализуется из расчѐта 1 ч в неделю. Этот лимит времени и обуславливает ряд методических особенностей курса.
Изучение химии на базовом уровне априори не готовит старшеклассников к сдаче ЕГЭ по химии. Поэтому в построении курса использован
антропоцентрический подход, при котором обучение предмету происходит на основе учѐта их интересов, склонностей и особенностей, вместо
хемиоцентрического подхода, при котором обучение химии строится на основе принципов и методов познания самой химии.
Низкая мотивация изучения химии большинством учащихся гуманитарных, физико-математических классов и школ обусловлена еѐ статусом как
непрофильной дисциплины. Поэтому с целью повышения интереса к химии у таких старшеклассников предусмотрено усиление прикладного характера
содержания и познавательной деятельности при обучении данного курса, т. е. связи химии с повседневной жизнью человека. Так, в курсе органической химии
на базовом уровне предлагается изучение раздела «Органическая химия и общество», который знакомит старшеклассников с основами биотехнологии и
химии полимеров. А в курсе общей химии в разделе «Химия и современное общество» рассматривается тема «Химическая грамотность, как компонент общей
культуры человека», формируется уважение к инструкциям по эксплуатации бытовых приборов и препаратов, а с целью правильного ухода за трикотажными
изделиями (чисткой, стиркой, сушкой, утюжкой), ─ умение читать их этикетки.
Учебный материал курса химии на базовом уровне изложен не в сухом дидактическом формате, а формате собеседования с обучающимся на основе
реализации межпредметных связей с мировой художественной культурой, литературой, литературой, историей.
Усиление гуманитаризации в обучении химии в классах и школах гуманитарного профиля проводится с помощью методов, приѐмов и средств,
применяемых при изучении гуманитарных дисциплин. Например, хороший результат как для иностранного языка, так и для химии, даѐт использование
химического материала на соответствующем языке учащимися школ и классов с углублѐнным изучением иностранного языка. Ещѐ больший эффект для
обоих предметов будет достигнут, если к подбору химического материала на иностранном языке привлекаются и сами учащиеся, которые находят и
представляют информацию о развитии химической науки и промышленности в странах изучаемого языка и о роли учѐных-химиков этих стран при
подготовке сообщений и презентации по заданиям рубрики «Используйте дополнительную информацию и выразите мнение». В свою очередь, это позволяет
развивать их информационно-коммуникативную компетентность.
В классах физико-математического профиля темы, связанные с физикой изучаются на основе активных форм (бесед, диспутов, уроков-конференций),
что позволяет значительно увеличить долю самостоятельной работы учащихся. Так, например, рассматривается учебный материал по строению атома и
вещества, некоторым аспектам физической и коллоидной химии, газовым законам. Такой интегративный подход к обучению химии на базовом уровне и
позволяет формировать целостную естественно-научную картину мира.
3
Химический эксперимент и расчѐтные задачи по формулам и уравнениям в курсе базового уровня из-за небольшого лимита времени
используются несколько иначе, чем в основной школе и при изучении химии на углублѐнном уровне.
Увеличен удельный вес демонстрационного эксперимента и уменьшен ─ лабораторного ученического. Поэтому рекомендуем при выполнении
демонстрационного эксперимента широко привлекать учащихся в качестве ассистентов учителя. Кроме этого, с целью экономии времени и усиления
наглядности на уроках химии предлагается использование видеофрагментов и видеоматериалов, а также коллекций, подготовленных к каждому уроку химии
на основе рисунков-коллажей из учебников.
Чтобы реализовать взаимосвязь качественной и количественной сторон изучаемых химических объектов, ─ веществ и реакций, ─ расчѐтные задачи по
формулам и уравнениям, необходимо также увеличить удельный вес самостоятельной работы учащихся. С этой целью расчѐтные задачи, приведѐнные в
конце каждого параграфа учебников, оцениваются и комментируются учителем на протяжении 3—5 минут в начале каждого урока.
Раскрытие связи изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью выпускника средней школы способствует усилению мотивации
учащихся к изучению непрофильной дисциплины. Это может быть достигнуто через выполнение старшеклассниками заданий с общей тематикой
«Подготовьте сообщение о том, как связаны сведения конкретной темы с выбранном вами ВУЗом или с будущей профессиональной деятельностью».
Большую роль в интеграции знаний старшеклассников по химии и другим предметам играют философские категории и законы, например, законы
перехода количественных отношений в качественные, единства и борьбы противоположностей или категория «относительности истины». Так, в ходе
дискуссии о сути периодического закона учащиеся приходят к выводу о причинно-следственной связи изменений свойств элементов и образуемых ими
веществ от зарядов из атомных ядер или о двойственном положении водорода в периодической системе. При рассмотрении классификации химических
элементов и образуемых ими простых веществ (металлы и неметаллы) и соединений (оксиды и гидроксиды) на основе относительности истинности
обучающиеся осознанно рассматривают базовые понятия курса: строение атома и виды химических связей, типы кристаллических решѐток и физические
свойства веществ, амфотерность.
Один час в неделю, отведѐнный на изучение курса, предполагает широкое использование лекционно-семинарской формы проведения учебных занятий. Это
позволяет старшеклассникам не только эффективно усваивать содержание курса, но и готовит их к продолжению образования в высшей школе, где такая
форма преобладает.
Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержания и методического построения курса сформированы на основе ФГОС СОО.
1. Содержание курса выстроено логично и доступно в соответствии с системно-деятельностным подходом на основе иерархии учебных проблем
2. В 10-ом классе старшеклассники знакомятся с богатым миром органических веществ на основе реализации идеи взаимосвязи химического
строения этих веществ с их свойствами и применением
3. Содержание курса общей химии в 11-ом классе способствует формированию единой химической картины мира у выпускников средней школы
путѐм рассмотрения общих для неорганической и органической химии понятий, законов и теорий.
4. Изучение курса проводится на основе сочетания теории и практики проблемного обучения и подачи материала в логике научного познания.
5. Теоретические положения курса широко подкреплены демонстрационными химическими экспериментами, лабораторными опытами и
практическими работами.
6. Реализуется интеграция содержания курса с предметами не только естественно-научного, но и гуманитарного циклов.
7. Достижению предметных, метапредметных и личностные результатов способствует система заданий в формате рефлексии: проверьте свой
знания, примените свои знания, используйте дополнительную информацию и выразите мнение.
8. Раскрывается роль российских учѐных в становлении мировой химической науки, что способствует воспитанию патриотизма и национальной
самоидентификации.
4
9. Курс реализует связь учебной дисциплины с жизнью, что способствует усилению мотивации учащихся к изучению непрофильной химии через
раскрытие связи изучаемого материала с будущей образовательной траекторией и профессиональной деятельности.
10. В курсе представлены современные направления развития химической науки и технологии.
11. В курсе нашли отражение основные содержательные линии:
«Вещество» — знания о составе, строении, свойствах (физических, химических и биологических), нахождении в природе и получении важнейших
химических веществ;
«Химическая реакция» — знания о процессах, в которых проявляются химические свойства веществ, условиях их протекания и способах управления
ими;
«Применение веществ» — знания взаимосвязи свойств химических веществ, наиболее используемых в быту, промышленности, сельском хозяйстве,
здравоохранении и на транспорте;
«Язык химии» — система знаний о важнейших понятиях химии и химической номенклатуре неорганических и органических веществ (ИЮПАК и
тривиальной); владение химической символикой и еѐ отражением на письме, ─химическими знаками (символами), формулы и уравнения, а также
правила перевода информации с родного языка на язык химии и обратно.
Ценностные ориентиры содержания курса
химии в средней (полной) школе не зависят от уровня изучения и определяются спецификой химии как науки. Понятие «ценность» включает
единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), поэтому в качестве ценностных ориентиров химического
образования выступают объекты, изучаемые в курсе химии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль
играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых
заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у
учащихся в процессе изучения химии, проявляются:
• в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
• в ценности химических методов исследования живой и неживой природы;
• в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к Истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные
ориентации содержания курса химии могут рассматриваться как формирование:
• уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
• понимания необходимости здорового образажизни;
• потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;
• сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
Курс химии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения,
грамотная речь.
Ценностные ориентации курса направлены на воспитание у обучающихся:
• правильного использования химической терминологии и символики;
• потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
• способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
5
III Место учебного предмета «Химия» в учебном плане.
Курс химии в средней школе предусматривается Федеральным государственным образовательным стандартом как составная часть предметной
области «Естественно-научные предметы».
Химия включена в раздел базисного учебного плана средней школы «Содержание, формируемое участниками образовательного процесса»,
поэтому обучающиеся могут выбрать химию как на базовом, так и на углублѐнном уровне или же, в качестве альтернативы выбрать интегрированный
курс «Естествознание».
В базисном учебном плане общеобразовательных организаций изучение химии проводится из расчѐта 1 час в неделю (68 часов за два года
обучения), в соответствии с которым и разработана данная рабочая программа по химии для среднего общего образования на базовом уровне.
Количество часов с учетом годового календарного графика МКОУ «Горбуновская СОШ»», расписания уроков на 2025-2026 учебный год
составило :в 10 классе – 34ч, в 11классе -34ч,
Календарно – тематическое планирование разработано с учетом Календарного учебного графика МКОУ «Горбуновская СОШ» на
2025 - 2026 учебный год, учитывает совпадение занятий по расписанию с праздничными выходными днями и обеспечивает выполнение
программы в полном объеме за счет предусмотренных примерной программой часов на повторение.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Оценивание обучающихся производится согласно «Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся», «Положению о порядке выставления текущих, четвертных, полугодовых, годовых и итоговых
отметок».
В качестве диагностики результативности работы по программе может использоваться:
Виды контроля уровня знаний учащихся ·самостоятельная работа
·лабораторная работа
·контрольная работа
·химический диктант
·тестирование
·зачет
1) по характеру получения информации:·устный, ·письменный, ·практический;
2) по месту контроля в процессе обучения: ·вводный ·текущий ·тематический ·итоговый ·самоконтроль.
Формы контроля ·индивидуальный ·групповой ·фронтальный
курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – осознание важности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание
уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
У учащихся формируется способность к эстетическому восприятию объектов живой природы.
ориентации курса способствуют:
6
- правильному использованию химической терминологии и символики;
- развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
- развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Модуль «Школьный урок»
В школьной жизни центральное место занимает урок. Урок с его мощным, безусловно,
и
образовательным, и
развивающим,
и
воспитательным потенциалом является главным средством формирования личности, системы
ценностей, поведения
каждого
ученика.
Нельзя
«не
хотеть заниматься
воспитанием» на уроке, ибо урок уже располагается в пространстве воспитания.
Воспитывающий
урок
должен
быть выстроен
в
культуротворческой, системнодеятельностной,
личностно-ориентированной парадигме, на основе системы ценностей, присущей национальному воспитательному идеалу.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе. Это является действенным средством формирования
у школьников осознанного отношения к моральным нормам, помогает воспитать в растущем человеке определенные взгляды на
жизнь и общество, принципы, симпатии, способность и стремление к дружбе, верности, честности, расширяет духовно-нравственный
и интеллектуальный кругозор ребенка.
Весьма важным условием реализации воспитательного потенциала урока в полной мере является выбор форм, методов и
педагогических технологий организации взаимодействия личностей в системе «учитель - ученик», «ученик
ученик» постижения научных, духовных, нравственных, эстетических основ жизни:
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: деловых, интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дебатов, диспутов, дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.
Данные формы работы способствуют формированию культуры речи, которая всегда являлась показателем общей культуры человека
и играет одну из главных ролей в межличностных отношениях.
7
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов;
Тематическое планирование
№
Наименование разделов (тем)
Количество
часов по
программе
В том числе на проведение
Контрольных
Практических
работ
работ
10 класс
1
2
Предмет органической химии.
Теория строения органических
соединений
Углеводороды и их природные
источники
3
12
3
Кислород – и азотсодержащие
органические соединения
14
4
Органическая химия и общество
4
Резерв
1
Итого
34
1Входная
контрольная
работа
КР №2 по теме
«Теория строения
органических
соединений.
Углеводороды»
КР №3 Годовая
контрольная
работа
3
1 Идентификация
органических
соединений
Распознавание
пластмасс и
волокон
2
8
Тематическое планирование
№
Наименование разделов (тем)
Количество
часов по
программе
В том числе на проведение
Контрольных
Практических
работ
работ
11 класс
1
Строение вещества
10
2
Химические реакции
11
3
Вещества и их свойства
11
4
Химия и современное общество
Резерв
2
0
Итого
34
1 Входная
контрольная
работа
1 КР по теме
«Строение
веществ.
Химическая
реакция»
Итоговая
контрольная
работа
3
1 Решение
экспериментальных
задач по теме
«Химические
реакции
1 Решение
экспериментальных
задач по теме
«Вещества и их
свойства»
2
9
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Планируемые результаты освоения изучения учебного предмета в соответствии с примерными основными образовательными программами
общего образования и образовательными программами образовательной организации. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
10
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь; – формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта. Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Метапредметными результатами освоения выпускниками средней школы курса химии являются:
11
1) использование основных методов познания (определение источников учебной и научной информации, получение этой информации, еѐ
анализ, и умозаключения на его основе, изготовление и презентация информационного продукта; проведение эксперимента, в том числе и
в процессе исследовательской деятельности, моделирование изучаемых объектов, наблюдение за ними, их измерение, фиксация
результатов) и их применение для понимания различных сторон окружающей действительности;
2) владение основными интеллектуальными операциями (анализ и синтез, сравнение и систематизация, обобщение и конкретизация,
классификация и поиск аналогов, выявление причинно-следственных связей, формулировка гипотез, их проверка и формулировка
выводов);
3) познание объектов окружающего мира в плане восхождения от абстрактного к конкретному (от общего через частное к единичному);
4) способность выдвигать идеи и находить средства, необходимые для их достижения;
5) умение формулировать цели и определять задачи в своей познавательной деятельности, определять средства для достижения целей и
решения задач;
6) определять разнообразные источники получения необходимой химической информации, установление соответствия содержания и формы
представления информационного продукта аудитории;
7) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
8) готовность к коммуникации (представлять результаты собственной познавательной деятельности, слышать и слушать оппонентов,
корректировать собственную позицию);
9) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
10) владение языковыми средствами, в том числе и языком химии — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства, в том числе и символьные (химические знаки, формулы и уравнения).
Предметными результатами изучения химии на базовом уровне на ступени среднего общего образования являются следующие
результаты.
I.
В познавательной сфере:
1. знание (понимание) терминов, основных законов и важнейших теорий курса органической и общей химии;
2. умение наблюдать, описывать, фиксировать результаты и делать выводы на основе демонстрационных и самостоятельно проведѐнных
экспериментов, используя для этого родной (русский или иной) язык и язык химии;
3. умение классифицировать химические элементы, простые вещества, неорганические и органические соединения, химические процессы;
4. умение характеризовать общие свойства, получение и применение изученных классы неорганических и органических веществ и их
важнейших представителей;
5. описывать конкретные химические реакции, условия их проведения и управления химическими процессами;
6. умение проводить самостоятельный химический эксперимент и наблюдать демонстрационный эксперимент, фиксировать результаты и
делать выводы и заключения по результатам;
7. прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных на основе знания химических закономерностей;
12
8. определять источники химической информации, получать еѐ, проводить анализ, изготавливать информационный продукт и представлять
его;
9. уметь пользоваться обязательными справочными материалами: Периодической системой химических элементов Д. И. Менделеева,
таблицей растворимости, электрохимическим рядом напряжений металлов, рядом электроотрицательности — для характеристики строения,
состава и свойств атомов химических элементов I—IV периодов и образованных ими простых и сложных веществ;
10 установление зависимости свойств и применения важнейших органических соединений от их химического строения, в том числе и
обусловленных характером этого строения (предельным или непредельным) и наличием функциональных групп;
11 моделирование молекул неорганических и органических веществ;
12 понимание химической картины мира как неотъемлемой части целостной научной картины мира.
II.
В ценностно-ориентационной сфере — формирование собственной позиции при оценке последствий для окружающей среды
деятельности человека, связанной с производством и переработкой химических продуктов;
III.
В трудовой сфере — проведение химического эксперимента; развитие навыков учебной, проектно-исследовательской и творческой
деятельности при выполнении индивидуального проекта по химии;
IV.
В сфере здорового образа жизни — соблюдение правил безопасного обращения с веществами, материалами; оказание первой помощи
при отравлениях, ожогах и травмах, полученных в результате нарушения правил техники безопасности при работе с веществами и
лабораторным оборудованием.
II ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ОЦЕНКАК ИХ ДОСТИЖЕНИЙ.
Выпускник на базовом уровне научится:
— понимать химическую картину мира как составнуючасть целостной научной картины мира;
— раскрывать роль химии и химического производства как производительной силы современного общества;
— формулировать значение химии и ее достижений для повседневной жизни человека;
— устанавливать взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
— формулировать основные положения теории химического строения органических соединений А. М. Бутлерова и иллюстрировать их
примерами из органической и неорганической химии;
— аргументировать универсальный характер химических понятий, законов и теорий для органической и неорганической химии;
— формулировать Периодический закон Д. И. Менделеева и закономерности изменений в строении и свойствах химических элементов и
образованных ими веществ на основе Периодической системы как графического отображения Периодического закона;
— характеризовать s- и p-элементы, а также железо по их положению в Периодической системе Д. И. Менделеева;
— классифицировать виды химической связи и типы кристаллических решеток, объяснять механизмы их образования и доказывать единую
природу химических связей (ковалентной, ионной, металлической, водородной);
— объяснять причины многообразия веществ, используя явления изомерии, гомологии, аллотропии;
— классифицировать химические реакции в неорганической и органической химии по различным основаниям и устанавливать специфику
типов реакций от общего через особенное к единичному;
— характеризовать гидролиз как специфичный обменный процесс и раскрывать его роль в живой и неживой природе;
— характеризовать электролиз как специфичный окислительно-восстановительный процесс иего практическое значение;
13
— характеризовать коррозию металлов как окислительно-восстановительный процесс и предлагать способы защиты от нее;
— классифицировать неорганические и органические вещества;
— характеризовать общие химические свойства важнейших классов неорганических и органических соединений в плане от общего через
особенное к единичному;
— использовать знаковую систему химического языка для отображения состава (химические формулы) и свойств (химические уравнения)
веществ;
— использовать правила и нормы международной номенклатуры для названий веществ по формулам и, наоборот, для составления
молекулярных и структурных формул соединений по их названиям;
— знать тривиальные названия важнейших в бытовом отношении неорганических и органическихвеществ;
— характеризовать свойства, получение и применение важнейших представителей классов органических соединений (алканов, алкенов,
алкинов, алкадиенов, ароматических углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов, предельных одноосновных карбоновых кислот, сложных эфиров
и жиров, углеводов, аминов, аминокислот);
— устанавливать зависимость экономики страны от добычи, транспортировки и переработки углеводородного сырья (нефти и природного
газа);
— экспериментально подтверждать состав и свойства важнейших представителей изученных классов неорганических и органических веществ
с соблюдением правил техники безопасности для работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
— характеризовать скорость химической реакции и ее зависимость от различных факторов;
— характеризовать химическое равновесие и его смещение в зависимости от различных факторов;
— производить расчеты по химическим формулам и уравнениям на основе количественных отношений между участниками химических
реакций;
— соблюдать правила экологической безопасности во взаимоотношениях с окружающей средой при обращении с химическими веществами,
материалами и процессами.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач химической тематики;
— прогнозировать строение и свойства незнакомых неорганических и органических веществ на основе аналогии;
— прогнозировать течение химических процессов в зависимости от условий их протекания и предлагать способы управления этими
процессами;
— устанавливать взаимосвязи химии с предметами гуманитарного цикла (языком, литературой, мировой художественной к у л ь т у р о й );
— раскрывать роль химических знаний в будущей практической деятельности;
— раскрывать роль химических знаний в формировании индивидуальной образовательной траектории;
— прогнозировать способность неорганических и органических веществ проявлять окислительные и/или восстановительные свойства с
учетом степеней окисления элементов, образующих их;
— аргументировать единство мира веществ установлением генетической связи между неорганическими и органическими веществами;
— владеть химическим языком для обогащениясловарного запаса и развития речи;
— характеризовать становление научной теории на примере открытия Периодического закона и теории химического строения органических
веществ;
— критически относиться к псевдонаучной химической информации, получаемой из разных источников;
— понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством (экологические, энергетические, сырьевые), и предлагать пути их решения,
14
в том числе и с помощью химии.
Планируемые результаты реализации программы «Формирование УУД» средствами предмета химии:
Личностные :
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
•
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
•
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
•
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
•
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
•
уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
•
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии
мира;
•
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
•
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда
и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
•
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,
участие в детских и молодѐжных обще- ственных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
•
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
•
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
•
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
•
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
•
умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
•
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
•
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
•
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
•
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
15
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чув- ства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
•
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
•
планировать пути достижения целей;
•
устанавливать целевые приоритеты;
•
уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
•
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
•
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
•
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
•
построению жизненных планов во временно 2й перспективе;
•
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
•
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
•
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение постав- ленных целей;
•
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
•
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предпjлагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
•
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
•
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
•
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
16
•
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
•
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
•
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказ вание;
•
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
•
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
•
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
•
основам коммуникативной рефлексии;
•
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
•
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
•
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
•
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнѐра;
•
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
•
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
17
•
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудни- чества на основе уважительного отношения к
партнѐрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
•
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
•
в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
•
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•
давать определение понятиям;
•
устанавливать причинно-следственные связи;
•
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, огр ничение понятия;
•
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
•
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
•
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
•
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
•
структурировать тексты, включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
•
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
основам рефлексивного чтения;
•
ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
•
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюде- ния и эксперимента;
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
•
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
18
•
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
•
структурировать тексты, включаяумение выделять главное и второстепенное, глав- ную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
•
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и упо- треблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
основам рефлексивного чтения;
•
ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
•
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюде- ния и эксперимента;
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
•
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
•
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Планируемые результаты реализации программы «Основы смыслового чтения и работы с текстом» средствами предмета
химии:
Выпускник научится:
•
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
—
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
—
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и об- щему смыслу текста;
—
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
—
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
—
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
—
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать со- ответствие между частью текста и его общей
идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
•
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом тек- сте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необ- ходимую единицу информации в тексте);
•
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
—
определять назначение разных видов текстов;
—
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный мо- мент информацию;
—
различать темы и подтемы специального текста;
—
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
—
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
19
—
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
—
выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
—
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснованияопределѐнной позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
•
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;
•
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: фор- мулы, графики, диаграммы, таблицы (в том
числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
•
интерпретировать текст:
—
сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного ха- рактера;
—
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
—
делать выводы из сформулированных посылок;
—
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
•
откликаться на содержание текста:
—
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источни-ков;
—
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире
-находить доводы в защиту своей точки зрения;
•
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию;
•
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обога- щения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о полу- ченном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, по- лучения и переработки полученной
информации и еѐ осмысления.
•
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстра- тивного материала с информацией текста,
анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
•
критически относиться к рекламной информации;
•
находить способы проверки противоречивой информации;
•
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или кон- фликтной ситуации.
20
Планируемые результаты реализации программы «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся» средствами
предмета химии:
Выпускник научится:
•
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
•
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
•
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
•
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
•
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, со- вершенствование своей работы, формирование портфолио);
•
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
•
использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска;
•
использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в информа ционной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для по- иска необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители;
•
формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать информацию в Интерне- те.
•
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
•
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
Выпускник получит возможность научиться:
•
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
•
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
•
взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета.
•
создавать и заполнять различные определители;
•
использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
•
проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты из- мерений и других цифровых данных и
обрабатывать их, в том числе статистически и с по- мощью визуализации;
•
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Планируемые результаты реализации программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
средствами предмета химии:
21
Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя обо рудование, модели, методы и приѐмы,
адекватные исследуемой проблеме;
•
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
•
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного исследования, отбирать адекватные
методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
•
использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, поста- новка проблемы, выдвижение «хорошей
гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
примени- мости модели/теории;
•
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
•
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
•
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, мораль- ных суждений при получении,
распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
•
использовать догадку, озарение, интуицию;
•
использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на
совместимость с другими известными фактами;
•
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваи- вать новые языковые средства;
•
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за каче- ство выполненного проекта.
III Содержание курса Химия 10—11 классов. Базовый уровень
Содержание курса характеризуется целостностью и системностью учебного предмета, на освоение которого отведено жѐстко лимитированное
учебное время.
Первая часть курса (10 класс) посвящена органическим соединениям, а вторая (11 класс) ─ общей химии.
Структурирование курса органической химии определяется идеями теории развивающего обучения Эльконина и В. В. Давыдова и ставит целью
развитие учащихся непрофильных по отношению к химии классов средствами учебной дисциплины. Поэтому вначале рассматриваются краткие
теоретические сведения о строении, классификации и способах формирования названий органических соединений, об особенностях протекания
органических реакций в сравнении с изученными в основной школе типами химических реакций с участием неорганических веществ. На начальном
этапе раскрываются причины многообразия органических соединений.
Далее рассматриваются основные классы органических соединений ─ углеводородов (алканов, алкенов, диенов, алкинов, аренов) и их природных
источников (природного газа, нефти и каменного угля). Это позволяет закрепить основные положения теории химического строения органических
соединений А. М. Бутлерова.
22
Затем сведения о зависимости свойств органических соединений от их строения развиваются при рассмотрении классов кислородсодержащих
соединений (спиртов, фенола, альдегидов, карбоновых кислот, сложных эфиров, жиров и углеводов) и азотсодержащих органических соединений
(аминов, аминокислот, белков и нуклеиновых кислот).
Идею целеполагания, т. е. ответа на вопрос о роли органической химии в жизни современного общества, реализует заключительная глава курса
«Органическая химия и общество». В ней обучающиеся знакомятся с такими важными в практическом и биологическом отношении веществами и
материалами, как пластмассы и волокна, ферменты, витамины, гормоны и лекарства, а также с достижениями биотехнологии.
Идеи теории развивающего обучения положены и в основу курса общей химии. У старшеклассников формируется целостное представление о
химической науке и химическом производстве, а также о единой естественно-научной картине мира, в которой химическая картина мира является еѐ
неотъемлемой частью.
В курсе общей химии вначале учащиеся знакомятся последними достижениями в области изучения атома, узнают о современных методах
познания строения атома, углубляют и расширяют знания, полученные в курсе основной школы, о строении атома и вещества на основе Периодического
закона и Периодической системы Д. И. Менделеева, об общих свойствах классов органических и неорганических соединений (кислот, оснований,
амфотерных соединений) в свете теории электролитической диссоциации и протонной теории. Далее рассматривается классификация химических
реакций в органической и неорганической химии. Завершает курс знакомство старшеклассников с перспективами развития химической науки и
химического производства, с проблемами охраны окружающей среды от химического загрязнения и путями их решения.
10 класс.
Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова. Предмет органической химии. Органические вещества: природные, искусственные и
синтетические. Особенности состава и строения органических веществ. Витализм и его крах. Понятие об углеводородах.
Основные положения теории химического строения Бутлерова.
Валентность. Структурные формулы — полные и сокращѐнные. Простые
(одинарные) и кратные (двойные и тройные) связи. Изомеры и изомерия. Взаимное влияние атомов в молекуле.
Демонстрации. Некоторые общие химические свойства органических веществ: их
горение, плавление и обугливание. Модели (шаростержневые и
объѐмные) молекул органических соединений разных классов. Определение элементного состава органических соединений.
Лабораторные опыты. Изготовление моделей органических соединений.
Углеводороды и их природные источники
Предельные углеводороды. Алканы. Определение. Гомологический ряд алканов и его общая формула. Структурная изомерия углеродной цепи.
Радикалы. Номенклатура алканов. Химические свойства алканов: горение, реакции замещения (галогенирование), реакция разложения метана, реакция
дегидрирования этана.
Непредельные углеводороды. Алкены. Этилен. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Структурная изомерия. Промышленное получение
алкенов: крекинг и дегидрирование алканов. Реакция дегидратации этанола, как лабораторный способ получения этилена. Реакции присоединения:
гидратация, гидрогалогенирование, галогенирование, полимеризации. Правило Марковникова. Окисление алкенов. Качественные реакции на
непредельные углеводороды.
Алкадиены. Каучуки. Номенклатура. Сопряжѐнные диены. Бутадиен-1,3, изопрен. Реакция Лебедева. Реакции присоединения алкадиенов. Каучуки:
натуральный, синтетические (бутадиеновый, изопреновый). Вулканизация каучука. Резина. Эбонит.
Алкины. Общая характеристика гомологического ряда. Способы образования названий алкинов. Химические свойства ацетилена: горение, реакции
присоединения: гидрогалогенирование, галогенирование, гидратация (реакция Кучерова), ─ его получение и применение. Винилхлорид и его
полимеризация в полихлорвинил.
23
Арены. Бензол, как представитель ароматических углеводородов. Строение его молекулы и свойства физические и химические свойства: горение,
реакции замещения — галогенирование, нитрование. Получение и применение бензола.
Природный и попутный газы. Состав природного газа. Его нахождение в природе. Преимущества природного газа как топлива. Химическая
переработка природного газа: конверсия, пиролиз. Синтез-газ и его применение.
Попутные газы, их состав. Переработка попутного газа на фракции: сухой газ, пропан-бутановая смесь, газовый бензин.
Нефть и способы еѐ переработки. Состав нефти и еѐ переработка: перегонка, крекинг, риформинг. Нефтепродукты и их получение. Понятие об
октановом числе. Химические способы повышения качества бензина.
Каменный уголь и его переработка. Коксование каменного угля и его продукты: коксовый газ, аммиачная вода, каменноугольная смола, кокс.
Газификация каменного угля.
Демонстрации. Горение предельных и непредельных углеводородов: метана, этана, ацетилена. Качественные реакции на непредельные углеводороды:
обесцвечивание этиленом и ацетиленом растворов перманганата калия и бромной воды. Отношение бензола к этим окислителям. Дегидратация этанола.
Гидролиз карбида кальция. Коллекции «Нефть и нефтепродукты», «Каменный уголь и продукты его переработки», «Каучуки». Карта полезных
ископаемых РФ.
Лабораторные опыты. Обнаружение продуктов горения свечи. Исследование свойств каучуков.
Кислород- и азотсодержащие органические соединения
Одноатомные спирты. Определение. Функциональная гидроксильная группа. Гомологический ряд предельных одноатомных спиртов. Изомерия
положения функциональной группы. Водородная связь. Химические свойства спиртов. Альдегидная группа. Реакция этерификации, сложные эфиры.
Применение спиртов. Действие метилового и этилового спиртов на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль, как представитель двухатомных и глицерин, как представитель трѐхатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты, их свойства, получение и применение. Понятие об антифризах.
Фенол. Строение, получение, свойства и применение фенола. Качественные реакции на фенол. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид и ацетальдегид, как представители альдегидов, состав их молекул. Функциональная карбонильная группа.
Качественные реакции на альдегиды. Свойства, получение и применение формальдегида и ацетальдегида. Реакции поликонденсации для формальдегида.
Понятие о кетонах на примере ацетона.
Карбоновые кислоты. Гомологический ряд предельных одноосновных карбоновых кислот. Жирные карбоновые кислоты. Химические свойства
карбоновых кислот. Получение и применение муравьиной и уксусной кислот.
Сложные эфиры. Жиры. Реакция этерификации. Сложные эфиры. Жиры, их состав и гидролиз (кислотный и щелочной). Мыла. Гидрирование жиров.
Углеводы. Углеводы. Моносахариды. Глюкоза как альдегидоспирт. Сорбит. Молочнокислое и спиртовое брожение. Фотосинтез. Дисахариды. Сахароза.
Полисахариды: крахмал, целлюлоза.
Амины. Аминогруппа. Амины предельные и ароматические. Анилин. Получение аминов. Реакция Зинина. Химические свойства и применение аминов.
Аминокислоты. Аминокислоты, состав их молекул и свойства, как амфотерных органических соединений. Глицин, как представитель аминокислот.
Получение полипетидов реакцией поликонденсации. Понятие о пептидной связи.
Белки. Строение молекул белков: первичная, вторичная и третичная структуры. Качественные реакции на белки, их гидролиз, денатурация и
биологические функции.
Демонстрации. Получение альдегидов окислением спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. Зависимость растворимости фенола в воде
от температуры. Взаимодействие с бромной водой и хлоридом железа(III), как качественные реакции на фенол. Реакции серебряного зеркала и со
свежеполученным гидроксидом меди(II) при нагревании, как качественные реакции на альдегиды. Образцы муравьиной, уксусной, пальмитиновой и
стеариновой кислот и их растворимость в воде. Альдегидные свойства и свойства многоатомных спиртов глюкозы в реакции с гидроксидом меди(II).
Идентификация крахмала. Качественные реакции на белки.
24
Лабораторные опыты. Сравнение скорости испарения воды и этанола. Растворимость глицерина в воде. Химические свойства уксусной кислоты.
Определение непредельности растительного масла. Идентификация крахмала в некоторых продуктах питания. Изготовление крахмального клейстера.
Изготовление моделей молекул аминов. Изготовление модели молекулы глицина.
Практическая работа. Идентификация органических соединений.
Органическая химия и общество
Биотехнология. Периоды еѐ развития. Три направления биотехнологии: генная (или генетическая) инженерия; клеточная инженерия; биологическая
инженерия. Генетически модифицированные организмы (ГМО) и трансгенная продукция. Клонирование. Иммобилизованные ферменты и их
применение.
Полимеры. Классификация полимеров. Искусственные полимеры: целлулоид, ацетатный шѐлк, вискоза, целлофан.
Синтетические полимеры. Полимеризация и поликонденсация, как способы получения полимеров. Синтетические каучуки. Полистирол, тефлон и
поливинилхлорид, как представители пластмасс. Синтетические волокна: капрон, найлон, кевлар, лавсан.
Демонстрации. Коллекции каучуков, пластмасс, синтетических волокон и изделий из них. Ферментативное разложение пероксида водорода с помощью
каталазы свеженатѐртых моркови или картофеля.
Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекциями каучуков, пластмасс и волокон.
Практическая работа. Распознавание пластмасс и волокон.
Содержание курса. 11 класс.
Строение веществ
Основные сведения о строении атома. Строение атома: состав ядра (нуклоны) и электронная оболочка. Понятие об изотопах. Понятие о химическом
элементе, как совокупности атомов с одинаковым зарядом ядра.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в свете свете учения о строении атома. Физический смысл принятой в таблице Д.
И. Менделеева символики: порядкового номера элемента, номера периода и номера группы. Понятие о валентных электронах. Отображение строения
электронных оболочек атомов химических элементов с помощью электронных и электронно-графических формул.
Объяснение закономерностей изменения свойств элементов в периодах и группах периодической системы, как следствие их электронного строения.
Электронные семейства химических элементов.
Сравнение Периодического закона и теории химического строения на философской основе: предпосылки открытия Периодического закона и теории
химического строения органических соединений; роль личности в истории химии; значение практики в становлении и развитии химических теорий.
Ионная химическая связь и ионные кристаллические решѐтки. Катионы и анионы: их заряды и классификация по составу на простые и сложные.
Представители. Понятие об ионной химической связи. Ионная кристаллическая решѐтка и физические свойства веществ, обусловленные этим
строением.
Ковалентная химическая связь. Атомные и молекулярные кристаллические решѐтки. Понятие о ковалентной связи. Электроотрицательность,
неполярная и полярная ковалентные связи. Кратность ковалентной связи. Механизмы образования ковалентных связей: обменный и донорноакцепторный. Полярность молекулы, как следствие полярности связи и геометрии молекулы. Кристаллические решѐтки с этим типом связи:
молекулярные и атомные. Физические свойства веществ, обусловленные типом кристаллических решѐток.
Металлическая связь. Понятие о металлической связи и металлических кристаллических решѐтках. Физические свойства металлов на основе их
кристаллического строения. Применение металлов на основе их свойств. Чѐрные и цветные сплавы.
25
Водородная химическая связь. Межмолекулярная и внутримолекулярная водородные связи. Значение межмолекулярных водородных связей в природе и
жизни человека.
Полимеры. Получение полимеров реакциями полимеризации и поликонденсации. Важнейшие представители пластмасс и волокон, их получение,
свойства и применение. Понятие о неорганических полимерах и их представители.
Дисперсные системы. Понятие о дисперсной фазе и дисперсионной среде. Агрегатное состояние размер частиц фазы, как основа для классификации
дисперсных систем. Эмульсии, суспензии, аэрозоли ─ группы грубодисперсных систем, их представители. Золи и гели ─ группы тонкодисперсных
систем, их представители. Понятие о синерезисе и коагуляции.
Демонстрации. Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева в различных формах. Модель ионной кристаллической решѐтки на
примере хлорида натрия. Минералы с этим типом кристаллической решѐткой: кальцит, галит. Модели молекулярной кристаллической решѐтки на
примере «сухого льда» или иода и атомной кристаллической решѐтки на примере алмаза, графита или кварца. Модель молярного объѐма газа. Модели
кристаллических решѐток некоторых металлов. Коллекции образцов различных дисперсных систем. Синерезис и коагуляция.
Лабораторные опыты. Конструирование модели металлической химической связи. Получение коллоидного раствора куриного белка, исследование его
свойств с помощью лазерной указки и проведение его денатурации. Получение эмульсии растительного масла и наблюдение за еѐ расслоением.
Получение суспензии «известкового молока» и наблюдение за еѐ седиментацией.
Химические реакции
Классификация химических реакций. Аллотропизация и изомеризация, как реакции без изменения состава веществ. Аллотропия и еѐ причины.
Классификация реакций по различным основаниям: по числу и составу реагентов и продуктов, по фазе, по использованию катализатора или фермента, по
тепловому эффекту. Термохимические уравнения реакций.
Скорость химических реакций. Факторы, от которых зависит скорость химических реакций: природа реагирующих веществ, температура, площадь их
соприкосновения реагирующих веществ, их концентрация, присутствие катализатора. Понятие о катализе. Ферменты, как биологические катализаторы.
Ингибиторы, как «антонимы» катализаторов и их значение.
Химическое равновесие и способы его смещения. Классификация химических реакций по признаку их направления. Понятие об обратимых реакциях и
химическом равновесии. Принцип Ле-Шателье и способы смещения химического равновесия. Общая характеристика реакций синтезов аммиака и оксида
серы(VI) и рассмотрение условий смещения их равновесия на производстве.
Гидролиз. Обратимый и необратимый гидролизы. Гидролиз солей и его типы. Гидролиз органических соединений в живых организмов, как основа
обмена веществ. Понятие об энергетическом обмене в клетке и роли гидролиза в нѐм.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления и еѐ определение по формулам органических и неорганических веществ. Элементы и
вещества, как окислители и восстановители. Понятие о процессах окисления и восстановления. Составление уравнений химических реакций на основе
электронного баланса.
Электролиз расплавов и растворов электролитов. Характеристика электролиза, как окислительно-восстановительного процесса. Особенности
электролиза, протекающего в растворах электролитов. Практическое применение электролиза: получение галогенов, водорода, кислорода, щелочных
металлов и щелочей, а также алюминия электролизом расплавов и растворов соединений этих элементов. Понятие о гальванопластике, гальваностегии,
рафинировании цветных металлов.
Демонстрации. Растворение серной кислоты и аммиачной селитры и фиксация тепловых явлений для этих процессов. Взаимодействия растворов
соляной, серной и уксусной кислот одинаковой концентрации с одинаковыми кусочками (гранулами) цинка и взаимодействие одинаковых кусочков
разных металлов (магния, цинка, железа) с раствором соляной кислоты, как пример зависимости скорости химических реакций от природы веществ.
Взаимодействие растворов тиосульфата натрия концентрации и температуры с раствором серной кислоты. Моделирование «кипящего слоя».
Использование неорганических катализаторов (солей железа, иодида калия) и природных объектов, содержащих каталазу (сырое мясо, картофель) для
26
разложения пероксида водорода. Взаимодействие цинка с соляной кислотой нитратом серебра, как примеры окислительно-восстановительной реакций и
реакции обмена. Конструирование модели электролизѐра. Видеофрагмент с промышленной установки для получения алюминия.
Лабораторные опыты. Иллюстрация правила Бертолле на практике ─ проведение реакций с образованием осадка, газа и воды. Гетерогенный катализ на
примере разложения пероксида водорода в присутствии диоксида марганца. Смещение равновесия в системе Fe3+ + 3CNS− ↔ Fe(CNS)3. Испытание
индикаторами среды растворов солей различных типов. Окислительно-восстановительная реакция и реакция обмена на примере взаимодействия
растворов сульфата меди(II) с железом и раствором щелочи.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Химическая реакция».
Вещества и их свойства
Металлы. Физические свойства металлов, как функция их строения. Деление металлов на группы в технике и химии. Химические свойства металлов и
электрохимический ряд напряжений. Понятие о металлотермии (алюминотермии, магниетермии и др.).
Неметаллы. Благородные газы. Неметаллы как окислители. Неметаллы как восстановители. Ряд электроотрицательности. Инертные или благородные
газы.
Кислоты неорганические и органические. Кислоты с точки зрения атомно-молекулярного учения. Кислоты с точки зрения теории электролитической
диссоциации. Кислоты с точки зрения протонной теории. Общие химические свойства кислот. Классификация кислот.
Основания неорганические и органические. Основания с точки зрения атомно-молекулярного учения. Основания с точки зрения теории
электролитической диссоциации. Основания с точки зрения протонной теории. Классификация оснований. Химические свойства органических и
неорганических оснований.
Амфотерные соединения неорганические и органические. Неорганические амфотерные соединения: оксиды и гидроксиды, ─ их свойства и
получение. Амфотерные органические соединения на примере аминокислот. Пептиды и пептидная связь.
Соли. Классификация солей. Жѐсткость воды и способы еѐ устранения. Переход карбоната в гидрокарбонат и обратно. Общие химические свойства
солей.
Демонстрации. Коллекция металлов. Коллекция неметаллов. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью. Вспышка термитной смеси.
Вспышка чѐрного пороха. Вытеснение галогенов из их растворов другими галогенами. Взаимодействие паров концентрированных растворов соляной
кислоты и аммиака («дым без огня»). Получение аммиака и изучение его свойств. Различные случаи взаимодействия растворов солей алюминия со
щѐлочью. Получение жѐсткой воды и устранение еѐ жѐсткости.
Лабораторные опыты. Получение нерастворимого гидроксида и его взаимодействие с кислотой. Исследование концентрированных растворов соляной и
уксусной кислот капельным методом при их разбавлении водой. Получение амфотерного гидроксида и изучение его свойств. Проведение качественных
реакций по определению состава соли.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Вещества и их свойства».
Химия и современное общество
Производство аммиака и метанола. Понятие о химической технологии. Химические реакции в производстве аммиака и метанола. Общая
классификационная характеристика реакций синтеза в производстве этих продуктов. Научные принципы, лежащие в основе производства аммиака и
метанола. Сравнение этих производств.
Химическая грамотность как компонент общей культуры человека. Маркировка упаковочных материалов, электроники и бытовой техники,
экологичного товара, продуктов питания, этикеток по уходу за одеждой.
Демонстрации. Модель промышленной установки получения серной кислоты. Модель колонны синтеза аммиака. Видеофрагменты и слайды о степени
экологической чистоты товара.
Лабораторные опыты. Изучение маркировок различных видов промышленных и продовольственных товаров.
27
IV Тематическое планирование. Химия 10 класс
№
1
2
3
Название темы
Ключевые воспитательные задачи
Количество
часов по
программе
3
Предмет
органической
Формирование научного мировоззрения:
Знать/понимать/:
химии. Теория строения
- становление органической химии как науки Формирование
органических соединений
патриотического воспитания:
Знать/понимать/уметь определять:
- роль отечественных учѐных в развитии органической
химии(А.М.Бутлеров)
Формирование научного мировоззрения:
- Объяснять причины многообразия органических веществ.
Углеводороды и их
12
Формирование экономических знаний:
природные источники
Знать/понимать/уметь характеризовать:
- состав и основные направления использования и переработки
нефти и природного газа;
- устанавливать зависимость между объемами добычи природного
газа и нефти в РФ и бюджетом.
Формирование экологических знаний:
Знать/понимать/уметь определять:
- правила экологически грамотного поведения и безопасного
обращения с природным газом и нефтепродуктами в быту и на
производстве;
- экологические последствия разлива нефти и способы борьбы с
ними.
Формирование нравственного воспитания:
Знать/понимать/уметь определять:
- взаимосвязь между изучаемым материалом и будущей
профессиональной деятельностью.
Формирование патриотического воспитания:
- роль отечественных учѐных в развитии органической химии
(М.Г. Кучеров, Н.Д. Зелинский).
Кислород
–
и
14
Формирование научного мировоззрения:
Формы работы
28
азотсодержащие
органические соединения
4
Органическая
общество
химия
и
4
Знать/понимать/уметь определять:
- Объяснение материального единства веществ природы путем
установления генетической связи между классами органических
веществ.
- устанавливать причинно-следственные связи между строением,
свойствами и применением органических веществ.
Формирование экологических знаний:
Знать/понимать/уметь определять:
- правила экологически грамотного и безопасного обращения с
горючими и токсичными веществами, СМС в быту и окружающей
среде;
- правила техники безопасности при выполнении практических
работ с целью формирования бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Формирование валеологических знаний:
- Раскрывать роль углеводов в жизнедеятельности организмов
Формирование научного мировоззрения:
Знать/понимать/уметь определять:
- материальное единство веществ природы путем установления
генетической связи между классами органических веществ.
- причинно-следственные связи между строением, свойствами и
применением органических веществ.
Формирование патриотического воспитания:
Знать/понимать/:
- роль отечественных учѐных в развитии анилинокрасочной и
фармацевтической промышленности. (Н.Н.Зинин)
.
Формирование валеологических знаний:
Знать/понимать/уметь определять:
- биологическую роль витаминов и их значение для сохранения
здоровья человека, значение ферментов для жизнедеятельности
живых организмов.
Формирование экологических знаний:
Знать/понимать/уметь определять:
- роль лекарств и нормы экологического и безопасного обращения
29
с лекарственными препаратами.
Формирование нравственного воспитания:
Знать/понимать/формировать:
- внутреннее убеждение о неприемлемости употребления
наркотических средств.
График контрольных работ 10 класс
Дата
№
10
16.09
16.12
14.04
19.05
1
2
3
4
Тема контрольной работы
Входная контрольная работа
Контрольная работа за первое полугодие. По теме «Теория строения Бутлерова. Углеводороды»
Контрольная работа № 3 по теме «Кислород – азотсодержащие органические вещества»
Годовая контрольная работа
Тематическое планирование. Химия 11 класс
№
Название темы
1
Строение вещества
Ключевые воспитательные задачи
Количество
часов по
программе
10
Формирование научного мировоззрения:
Знать/понимать/уметь определять:
- значение периодического закона Д. И. Менделеева для открытия или
искусственного создания новых химических элементов, открытия атомной
энергии;
- на основе периодического закона Д. И. Менделеева объяснять зависимость
свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного
строения атомов
- причинно-следственные связи между химической связью, типом
кристаллической решѐтки соединений, их физическими и химическими
Формы
работы
30
2
Химические реакции
11
3
Вещества
свойства
11
и
их
свойствами;
Формирование валеологических знаний: Знать/понимать/:
- биологическую роль воды, коллоидных систем в жизни человека;
Формирование экономических знаний:
Знать/понимать/уметь определять:
- применение воды в промышленности, сельском хозяйстве, быту и и осветить
вопрос о необходимости сбережения водных ресурсов.
Формирование экологических знаний:
Знать/понимать/уметь определять:
- причину возникновения парникового эффекта и его возможные последствия;
- экологически грамотное поведение в быту и окружающей среде
Формирование экономических знаний: Знать/понимать/уметь определять:
-устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- применение электролиза в промышленности.
Формирование валеологических знаний: Знать/понимать/уметь
определять:
- значение процессов гидролиза для обменных процессов, которые лежат в
основе жизнедеятельности живых организмов
Формирование научного мировоззрения: Знать/понимать/уметь
определять:
- материальное единство веществ природы путем составления генетических
рядов неметаллов.
Формирование экономических знаний: Знать/понимать/уметь определять:
- виды металлургии, рациональном использовании металлов, о способах
защиты металлов от коррозии.
- Решение задач с производственным содержанием.
Формирование экологических знаний: Знать/понимать/уметь определять:
- чувство ответственности за применение полученных знаний и умений,
позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости
химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным
оборудованием.
31
4
Химия
современное
общество
ИТОГО
и
2
Формирование научного мировоззрения: Знать/понимать/уметь
определять:
- материальное единство веществ природы путем составления генетических
рядов неметаллов.
Формирование экономических знаний: Знать/понимать/уметь определять:
- виды металлургии, рациональном использовании металлов, о способах
защиты металлов от коррозии.
- Решение задач с производственным содержанием.
Формирование экологических знаний: Знать/понимать/уметь определять:
- чувство ответственности за применение полученных знаний и умений,
позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости
химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным
оборудованием.
34
График контрольных работ 11 класс
Дата
№
1
2
3
11
28.09
14.12
23.04
Тема контрольной работы
Входная контрольная работа
Контрольная работа за первое полугодие
Годовая контрольная работа
32
Календарно-тематическое планирование, химия 10 класс Базовый уровень(34 часа, 1 ч. в неделю)
№п/п
Дата
Тема урока
Основное
Основные виды учебной деятельности
содержание
10
Воспитательный
компонент
Тема 1. Предмет органической химии. Теория строения органических соединений (3 часов)
1
Правила ТБ в
кабинете химии.
Предмет
органической
химии.
Урок изучения
нового материала
дают классификацию органических веществ:
природные, искусственные и синтетические,
характеризуют особенности органических
соединений, приводят примеры органических
соединений.
Формирование
грамотного
обращения с
веществами в быту,
ответственного
отношения к учебе,
самостоятельности в
приобретении
новых знаний
2
Основные
положения теории
химического
строения
Входная
контрольная
работа №1
Урок решения
практических задач
Формулируют основные положения теории,
различают понятия «валентность» и «степень
окисления», составляют молекулярные и
структурные формулы
Формирование
способности к
саморазвитию и
самообразованию
Формирование
навыков
самооценки и
самоконтроля
3
4
Тема 2. Углеводороды и их природные источники (12 час)
Предельные
Урок изучения
называют состав алканов, гомологический ряд
углеводороды.
нового материала
предельных углеводородов. Приводят примеры
Алканы.
изомеров алканов, называют химические свойства
Физические и
алканов на примере метана, этана: реакции
химические
горения, замещения, дегидрирования, основные
свойства алканов.
способы получения, выполняют лабораторный
эксперимент, составляют уравнения
соответствующих реакций
Понимание связи
между целью
изучения химии и
темы. Для чего она
изучается
33
Практикум по
составлению
формул изомеров и
гомологов алканов.
Урок решения
практических задач
составляют формулы изомеров и гомологов,
называют их по международной номенклатуре
ИЮПАК
Непредельные
углеводороды.
Алкены.
Химические
свойства и
способы
получения
алкенов.
Урок комплексного
применения знаний
называют состав алкенов, гомологический ряд,
гомологи, виды изомерии
7
Практикум по
составлению
формул изомеров и
гомологов алкенов.
Урок решения
практических задач
составляют формулы изомеров и гомологов,
называют их.
8
Алкадиены.
Каучуки.
Урок изучения
нового материала
называют состав алкадиенов (диеновые
углеводороды), полимеры, каучуки, составляют
уравнения реакций, характеризующих химические
свойства алкадиенов групповая работа с
определениями понятий «резина», «вулканизация»;
свойства и применение каучуков, резины, эбонита,
выполняют лабораторный эксперимент
5
6
Понимание
значимости
естественно –
научных знаний для
решения
практических задач
Формирование
добросовестного
отношения к
учению и умение
управлять своей
познавательной
деятельностью
Понимание
единства
естественно –
научной картины
мира
Формирование
ответственного
отношения к
учению, готовности
к самообразованию,
развитие
познавательных
способностей
34
9
Алкины: строение,
изомерия,
номенклатура,
физические
свойства,получени
е
Урок комплексного
применения знаний
групповая работа с понятиями «пиролиз»,
«алкины»; правилами составления
названий,определяют принадлежность веществ к
классу алкинов по структурной формуле
10
Ароматические
углеводороды.
Арены. Свойства
бензола
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
групповая, индивидуальная работа, называют
особенности строения бензола и его гомологов;
формулу бензола, способы получения.
Решение задач на
нахождение
молекулярной
формулы
органического
вещества.
Нефть и способы
ее переработки.
Природный и
попутный газ.
Урок решения
практических задач
решают задачи из сборника задач и упражнений
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
групповая работа, называют природные источники
углеводородов – нефть, способы ее переработки,
составляют уравнение крекинга.
11
12
Формирование
экологической
культуры и умения
грамотного
обращения с
веществами
Понимание
значимости
естественно –
научных знаний для
решения
практических задач
Понимание
единства
естественно –
научной картины
мира, формирование
экологической
культуры
35
13
Каменный уголь и
его переработка.
Урок изучения
нового материала
групповая работа, называют природные источники
углеводородов – каменный уголь, способы его
переработки:
14
Обобщение
сведений об
углеводородах.
Урок решения
практических задач
приводят примеры углеводородов, составляют
формулы изомеров, называют вещества,
составляют уравнения реакций, отражающие
свойства углеводородов
15
Контрольная
работа №1 за
первое полугодие
Тестирование,
решение задач и
упражнений по теме
Выполнять тесты, решать задачи и упражнения по теме.
Проводить оценку собственных достижений в усвоении
темы.
Корректировать свои знания в соответствии с
планируемым результатом
Тема 3. Кислород- и азотсодержащие органические соединения и их природные источники (14 часов)
16-17
Урок изучения и
составляют формулы спиртов,
Одноатомные спирты.
первичного
выделяют функциональную группу,
Свойства, получение,
закрепления новых
дают названия спиртам по
применение одноатомных
знаний
номенклатуре ИЮПАК, выполняют
спиртов Правила по ТБ в
лабораторный эксперимент
кабинете химии
18
Многоатомные спирты
Урок комплексного
применения знаний
составляют формулы спиртов,
выделяют функциональную группу,
Понимание
единства
естественно –
научной картины
мира, формирование
экологической
культуры
Понимание
единства
естественно –
научной картины
мира, формирование
экологической
культуры
Формирование
ответственного
отношения к
учению, готовности
и способности к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и
познанию
Понимание
значимости
естественно –
научных знаний в
повседневной
жизни, технике,
медицине для
решения
практических задач
Понимание
значимости
36
дают названия спиртам по
номенклатуре ИЮПАК, выполняют
лабораторный эксперимент
19
. Фенол и его свойства
Урок изучения и
Первичного
акрепления новых
знаний
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
20
Альдегиды и кетоны.
Химические свойства
альдегидов и кетонов.
21
Карбоновые кислоты:
классификация,
номенклатура, изомерия,
свойства, получение.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
22
Сложные эфиры. Жиры
Урок комплексного
применения знаний
объясняют взаимное влияние атомов
в молекуле фенола, записывают
уравнения реакций электрофильного
замещения
характеризуют особенности строения
альдегидов, составляют структурные
формулы изомеров, называют
альдегиды записывают реакции
окисления, качественные реакции на
альдегиды, осуществляют цепочки
превращений, выполняют
лабораторный эксперимент
записывают формулы, называют
вещества, перечисляют свойства
карбоновых кислот, выполняют
лабораторный эксперимент
объясняют способы получения
сложных эфиров реакцией
этерификации, химические свойства
сложных эфиров. объясняют
способы получения сложных эфиров,
химические свойства сложных
эфиров, моющее действие мыла,
выполняют лабораторный
эксперимент
естественно –
научных знаний в
повседневной
жизни, технике,
медицине для
решения
практических задач
Формирование
грамотного
обращения с
веществами
Формирование
экологической
культуры
Формирование
экологической
культуры
Понимание
значимости
естественно –
научных знаний в
повседневной
жизни, технике,
медицине для
решения
практических задач
37
23
Понятие об углеводах.
Урок изучения нового
материала
24
Амины, их классификация.
Свойства аминов, получение,
применение
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
25
Химические свойства
аминокислот. Белки, их
строение и функции.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
объяснение получения аминокислот,
образования пептидной связи и
полипептидов. Применение
аминокислот на основе свойств
26
Генетическая связь между
классами органических
соединений.
Урок комплексного
применения знаний
парная работа, составление
уравнений реакций, отражающие
свойства органических соединений и
способы перехода между классами
веществ
27
Практическая работа №1
Урок решения
«Идентификация органических практических задач
соединений» Правила ТБ.
классифицируют углеводы,
используя знания из биологи
характеризуют биологическое
значение углеводов; особенности
строения крахмала и целлюлозы, их
химические свойства, выполняют
лабораторный эксперимент и
индивидуальная работа составление
формул аминов, выделение
функциональной группы,
использование номенклатуры
ИЮПАК
групповая работа
работа с лабораторным
оборудованием, проведение опытов
по идентификации органических
соединений
Понимание
единства
естественно –
научной картины
мира, формирование
экологической
культуры
Понимание
единства
естественно –
научной картины
мира, формирование
экологической
культуры
Понимание
значимости
естественно –
научных знаний для
решения
практических задач
Формирование
добросовестного
отношения к
учению и умения
управлять своей
познавательной
деятельностью
Понимание
значимости
естественно –
научных знаний для
решения
практических задач
38
28
Обобщение и повторение
курса «Органическая химия»
Урок комплексного
применения знаний
групповая
индивидуальная работа
29
Контрольная работа №3
Годовая контрольная
работа
Урок контроля
индивидуальная работа
Понимание
значимости
естественно –
научных знаний в
повседневной
жизни, технике,
медицине для
решения
практических задач
Формирование
ответственного
отношения к
учению, готовности
и способности к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и
познанию
Тема 5. «Органическая химия и общество» (4 часов)
30
Химические свойства
аминокислот. Белки, их
строение и функции.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
групповая работа с определениями
понятий «биотехнология», «генная
инженерия», «клеточная инженерия»,
выступления с сообщениями
Понимание
значимости
естественно –
научных знаний в
повседневной
жизни, технике,
медицине для
решения
практических задач
39
Урок комплексного
применения знаний
групповая работа
приводят примеры: искусственных
полимеров, волокон
31
Генетическая связь между
классами органических
соединений.
32
Практическая работа №1
Урок комплексного
«Идентификация органических применения знаний
соединений» Правила ТБ.
групповая работа, составление
уравнений реакций получения
синтетических полимеров
33
Практическая работа №2
«Распознавание пластмасс и
волокон» Правила ТБ.
работа в группах с лабораторным
оборудованием, выполнение
химического эксперимента по
распознаванию пластмасс
Урок решения
практических задач
Понимание
значимости
естественно –
научных знаний в
повседневной
жизни, технике,
медицине для
решения
практических задач
Понимание
значимости
естественно –
научных знаний в
повседневной
жизни, технике,
медицине для
решения
практических задач
Понимание
значимости
естественно –
научных знаний в
повседневной
жизни, технике,
медицине для
решения
практических задач
.
Календарно-тематическое планирование, химия 11 класс Базовый уровень(34 часа, 1 ч. в неделю)
№п/п
Дата
Тема урока
Основное содержание
Основные виды учебной деятельности
Тема 1 Строение вещества -9ч
40
1
Основные сведения о
строении атома
Строение атома: состав ядра
(нуклоны) и электронная оболочка.
Понятие об изотопах. Понятие о
химическом элементе, как
совокупности атомов с одинаковым
зарядом ядра.
Аргументировать сложное строение атома как
системы, состоящей из ядра и электронной оболочки.
Характеризовать уровни строения вещества.
Описывать устройство и работу Большого адронного
коллайдера
2
Периодическая система
химических элементов
Д. И. Менделеева в свете
учения о строении атома
Физический смысл принятой в
таблице
Д.
И.
Менделеева
символики: порядкового номера
элемента, номера периода и номера
группы. Понятие о валентных
электронах. Отображение строения
электронных
оболочек
атомов
химических элементов с помощью
электронных
и
электроннографических формул.
Объяснение
закономерностей
изменения свойств элементов в
периодах и группах периодической
системы,
как
следствие
их
электронного
строения.
Электронные семейства химических
элементов.
Описывать строением атома химического элемента на
основе его
положения в периодической системе
Д. И. Менделеева.
Записывать электронные и электронно-графические
формулы химических элементов.
Определять отношение химического элемента к
определѐнному электронному семейству
3
Сравнение Периодического
закона и теории химического
строения на философской
основе
Предпосылки открытия
Периодического закона и теории
химического строения органических
соединений;
роль
личности
в
истории химии; значение практики в
становлении и развитии химических
теорий.
Представлять развитие научных теорий по спирали на
основе трѐх формулировок Периодического закона и
основных направлений развития теории строения
(химического, электронного и пространственного).
Характеризовать роль практики в становлении и
развитии химической теории.
Аргументировать чувство гордости за достижения
отечественной химии и вклад российских учѐных в
мировую науку
4
Входная контрольная
работа №1
Урок – контроля знаний
обучающихся
Применяют на практике ранее изученный
материал, работая по группам с заданиями
разного уровня сложности, выполняют
контрольную работу.
41
5
Ионная химическая связь и
ионные кристаллические
решѐтки
Катионы и анионы: их заряды и
классификация по составу на
простые и сложные. Представители.
Понятие об ионной химической
связи.
Ионная
кристаллическая
решѐтка и физические свойства
веществ,
обусловленные
этим
строением.
Характеризовать ионную связь как связь между
ионами, образующимися в результате отдачи или
приѐма электронов атомами или группами атомов.
Определять принадлежность ионов к той или иной
группе на основании их заряда и состава.
Характеризовать физические свойства веществ с
ионной связью, как функцию вида химической связи и
типа кристаллической решѐтки
6
Ковалентная химическая
связь. Атомные и
молекулярные
кристаллические решѐтки
Понятие о ковалентной связи.
Электроотрицательность,
неполярная и полярная ковалентные
связи. Кратность ковалентной связи.
Механизмы
образования
ковалентных связей: обменный и
донорно- акцепторный. Полярность
молекулы, как следствие полярности
связи и геометрии
молекулы.
Кристаллические решѐтки с этим
типом связи: молекулярные и
атомные.
Физические
свойства
веществ,
обусловленные
типом
кристаллических решѐток.
Описывать ковалентную связь, как результат
образования общих электронных пар или как результат
перекрывания электронных орбиталей.
Классифицировать ковалентные связи по ЭО,
кратности и способу перекрывания электронных
орбиталей.
Характеризовать физические свойства веществ с
ковалентной связью, как функцию ковалентной связи
и типа кристаллической решѐтки
7
Металлическая химическая
связь
Понятие о металлической связи и
металлических
кристаллических
решѐтках. Физические свойства
металлов
на
основе
их
кристаллического строения.
Применение металлов на основе их
свойств. Чѐрные и цветные сплавы.
Характеризовать металлическую связь как связь
между ион-атомами в металлах и сплавах посредством
обобществлѐнных валентных электронов.
Объяснять единую природу химических связей.
Характеризовать физические свойства металлов, как
функцию металлической связи и металлической
кристаллической решѐтки
8
Водородная химическая
связь
Межмолекулярная и
внутримолекулярная
водородные
связи. Значение межмолекулярных
водородных связей в природе и
жизни человека.
Характеризовать водородную связь как особый тип
химической связи.
Различать межмолекулярную и внутримолекулярную
водородные связи.
Раскрывать роль водородных связей в организации
молекул биополимеров, ─ белков и ДНК, ─ на основе
межпредметных связей с биологией
42
9
Полимеры.
Получение полимеров реакциями
полимеризации и поликонденсации.
Важнейшие
представители
пластмасс и волокон, их получение,
свойства и применение. Понятие о
неорганических полимерах и их
представители.
10
Дисперсные системы.
Понятие о дисперсной фазе и
дисперсионной среде. Агрегатное
состояние размер частиц фазы, как
основа
для
классификации
дисперсных
систем.
Эмульсии,
суспензии, аэрозоли ─ группы
грубодисперсных
систем,
их
представители. Золи и гели ─ группы
тонкодисперсных
систем,
их
представители.
Понятие
о
синерезисе и коагуляции.
Характеризовать полимеры как высокомолекулярные
соединения.
Различать реакции полимеризации и
поликонденсации.
Описывать важнейшие представители пластмасс и
волокон и называть области их применения.
Устанавливать единство органической и
неорганической химии на примере неорганических
полимеров
Характеризовать различные типы дисперсных систем
на основе агрегатного состояния дисперсной фазы и
дисперсионной среды.
Раскрывать роль различных типов дисперсных систем
в жизни природы и общества.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
Химические реакции – 12ч
11
Классификация химических
реакций
Аллотропизация и изомеризация, как
реакции без изменения состава
веществ. Аллотропия и еѐ причины.
Классификация
реакций
по
различным основаниям: по числу и
составу реагентов и продуктов, по
фазе,
по
использованию
катализатора или фермента, по
тепловому
эффекту.
Термохимические
уравнения
реакций.
Определять принадлежность химической реакции к
тому или иному типу на основании по различных
признаков.
Отражать на письме тепловой эффект химических
реакций с помощью термохимических уравнений.
Подтверждать количественную характеристику экзо- и
эндотермических реакций расчѐтами по
термохимическим уравнениям.
43
12
Скорость химических
реакций
Факторы, от которых зависит
скорость
химических
реакций:
природа реагирующих веществ,
температура,
площадь
их
соприкосновения
реагирующих
веществ,
их
концентрация,
присутствие катализатора. Понятие о
катализе.
Ферменты,
как
биологические
катализаторы.
Ингибиторы,
как
«антонимы»
катализаторов и их значение.
Устанавливать зависимость скорости химической
реакции от природы реагирующих веществ, их
концентрации, температуры и площади их
соприкосновения.
Раскрывать роль катализаторов как факторов
увеличения скорости химической реакции и
рассматривать ингибиторы как «антонимы»
катализаторов.
Характеризовать ферменты как биологические
катализаторы белковой природы и раскрывать их роль
в протекании биохимических реакций на основе
межпредметных связей с биологией.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
13
Обратимость химических
реакций. Химическое
равновесие и способы его
смещения.
Описывать состояния химического равновесия и
предлагать способы его смещения в необходимую
сторону на основе анализа характеристики реакции и
принципа Ле-Шателье.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
14-15
Гидролиз
Классификация химических реакций
по признаку их направления.
Понятие об обратимых реакциях и
химическом равновесии. Принцип
Ле-Шателье и способы смещения
химического равновесия. Общая
характеристика реакций синтезов
аммиака и оксида серы(VI) и
рассмотрение условий смещения их
равновесия на производстве.
Обратимый
и
необратимый
гидролизы. Гидролиз солей и его
типы.
Гидролиз
органических
соединений в живых организмов, как
основа обмена веществ. Понятие об
энергетическом обмене в клетке и
роли гидролиза в нѐм.
Определять тип гидролиза соли на основе анализа еѐ
состава.
Классифицировать гидролиз солей
по катиону и аниону.
Характеризовать роль гидролиза органических
соединений, как химической основы обмена веществ и
энергии в живых организмах.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
44
16
Контрольная работа №2 за
первое полугодие
Урок – контроля знаний
обучающихся
Применяют на практике ранее изученный
материал, работая по группам с заданиями
разного уровня сложности, выполняют
контрольную работу.
17
Окислительновосстановительные реакции
Степень окисления и еѐ определение
по формулам органических и
неорганических веществ. Элементы
и вещества, как окислители и
восстановители.
Понятие
о
процессах
окисления
и
восстановления.
Составление
уравнений химических реакций на
основе электронного баланса.
.
Определять окислительно-восстановительные реакции
как процессы с изменением степеней окисления
элементов веществ, участвующих в реакции.
Различать окислитель и восстановитель, процессы
окисления и восстановления.
Составлять уравнения ОВР на основе электронного
баланса.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
18-19
Электролиз расплавов и
растворов. Практическое
применение электролиза
Описывать электролиз как окислительновосстановительный процесс.
Различать электролиз расплавов и водных растворов.
Характеризовать практическое значение электролиза
на примере получения активных металлов и
неметаллов, а также гальванопластики,
гальваностегии, рафинировании цветных металлов
20
Практическая работа № 1.
Решение
экспериментальных задач
по теме «Химическая
реакция»
Характеристика электролиза, как
окислительно-восстановительного
процесса. Особенности электролиза,
протекающего
в
растворах
электролитов.
Практическое
применение электролиза: получение
галогенов, водорода, кислорода,
щелочных металлов и щелочей, а
также
алюминия
электролизом
расплавов и растворов соединений
этих
элементов.
Понятие
о
гальванопластике, гальваностегии,
рафинировании цветных металлов.
Решение экспериментальных задач
по теме «Химическая реакция»
Планировать, проводить наблюдать и описывать
химический эксперимент с соблюдением правил
техники безопасности
45
21
Повторение и обобщение
Тестирование, решение задач и
упражнений по теме
Выполнять тесты, решать задачи и упражнения по
теме.
Проводить оценку собственных достижений в
усвоении темы.
Корректировать свои знания в соответствии с
планируемым результатом
Вещества и их свойства-9ч
22
Металлы
Физические свойства металлов, как
функция их строения. Деление
металлов на группы в технике и
химии.
Химические
свойства
металлов и электрохимический ряд
напряжений.
Понятие
о
металлотермии
(алюминотермии,
магниетермии и др.).
23
Неметаллы. Благородные
газы
Неметаллы
как
окислители.
Неметаллы как восстановители. Ряд
электроотрицательности. Инертные
или благородные газы.
24
Кислоты неорганические и
органические
Характеризовать физические и химические свойства
металлов как функцию строения их атомов и
кристаллов на основе представлений об ОВР и
положения металлов в электрохимическом ряду
напряжений.
Наблюдать и описывать химический эксперимент
Описывать особенности положения неметаллов в
Периодической таблице Д. И. Менделеева, строение их
атомов и кристаллов.
Сравнивать способность к аллотропии с металлами.
Характеризовать общие химические свойства
неметаллов в свете ОВР и их положения неметаллов в
ряду электроотрицательности.
Наблюдать и описывать химический эксперимент
Кислоты с точки зрения атомно- Соотносить представителей органических и
молекулярного учения. Кислоты с неорганических кислот с соответствующей
точки
зрения
теории классификационной группой.
электролитической
диссоциации. Описывать общие свойства органических и
Кислоты с точки зрения протонной неорганических кислот в свете ТЭД и с позиции
теории. Общие химические свойства окисления-восстановления катиона водорода или
кислот. Классификация кислот.
аниона кислотного остатка.
Определять особенности химических свойств азотной,
концентрированной серной и муравьиной кислот.
Проводить, наблюдать и объяснять результаты
проведѐнного химического эксперимента
46
25
Основания неорганические и
органические
26
Амфотерные соединения
неорганические и
органические
27
Соли.
Классификация солей. Жѐсткость
воды и способы еѐ устранения.
Переход карбоната в гидрокарбонат
и обратно. Общие химические
свойства солей.
28
Практическая работа № 2.
Решение
экспериментальных задач
по теме «Вещества и их
свойства»
Повторение и обобщение
курса
Решение экспериментальных задач
по теме: «Вещества и их свойства»
29-30
Основания с точки зрения атомномолекулярного учения. Основания с
точки
зрения
теории
электролитической
диссоциации.
Основания с точки зрения протонной
теории. Классификация оснований.
Химические свойства органических
и неорганических оснований.
Неорганические амфотерные
соединения: оксиды и гидроксиды, ─
их свойства и получение.
Амфотерные органические
соединения на примере аминокислот.
Пептиды и пептидная связь.
Тестирование, решение задач и
упражнений по теме
Описывать неорганические основания в свете ТЭД.
Характеризовать свойства органических и
неорганических бескилородных оснований в
свете протонной теории.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
Характеризовать органические и неорганические
амфотерные соединения как вещества с двойственной
функцией кислотно-основных свойств.
Аргументировать свойства аминокислот как
амфотерных органических соединений.
Раскрывать на основе межпредметных связей с
биологией роль аминокислот в организации жизни
Характеризовать соли органических и неорганических
кислот в свете теории электролитической
диссоциации.
Соотносить представителей солей органических и
неорганических кислот с соответствующей
классификационной группой.
Характеризовать жѐсткость воды и предлагать
способы еѐ устранения.
Описывать общие свойства солей в свете ТЭД.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
Планировать, проводить, наблюдать и описывать
химический эксперимент с соблюдением правил
техники безопасности
Выполнять тесты, решать задачи и упражнения по
теме.
47
Проводить оценку собственных достижений в
усвоении темы.
Корректировать свои знания в соответствии с
планируемым результатом
Урок – контроля знаний
обучающихся
31
Годовая контрольная
работа №3
32
Анализ итоговой
контрольной работы.
Подведение итогов года
решение задач и упражнений по
теме
33
Химическая технология
Понятие о химической технологии.
Химические реакции в производстве
аммиака
и
метанола.
Общая
классификационная характеристика
реакций синтеза в производстве этих
продуктов. Научные принципы,
лежащие в основе производства
аммиака и метанола. Сравнение этих
производств.
34
Химическая грамотность как
компонент общей культуры
человека
Маркировка упаковочных
материалов, электроники и бытовой
техники, экологичного товара,
продуктов питания, этикеток по
уходу за одеждой.
Применяют на практике ранее изученный
материал, работая по группам с заданиями
разного уровня сложности, выполняют
контрольную работу.
Выполнять тесты, решать задачи и упражнения по
теме.
Проводить оценку собственных достижений в
усвоении темы.
Корректировать свои знания в соответствии с
планируемым результатом
Характеризовать химическую технологию как
производительную силу общества.
Описывать химические процессы, лежащие в основе
производства аммиака и метанола, с помощью родного
языка и языка химии.
Устанавливать аналогии между двумя
производствами.
Формулировать общие научные принципы
химического производства
Аргументировать необходимость химической
грамотности как компонента общекультурной
компетентности человека.
Уметь получать необходимую информацию с
маркировок на упаковках различных промышленных и
продовольственных товаров
48
V Описание учебно-методического обеспечения
1. Габриелян О.С./ Сладков С.А. Программа курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.– М.: Просвещение, 2019.
2. Габриелян О.С. Сладков С.А Химия. 10 класс. Базовый уровень: учеб. для общеобразоват. Учреждений /О.С. Габриелян. Сладков С.А.
Остроумов – М.:Просвещение, 2019 – 223, [1] с.: ил.
3. Габриелян О.С., Яшукова А.В. Химия. 10 кл. Базовый уровень: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2005.
4. Габриелян О.С. Химия: Учебное пособие для 10 кл. сред. шк. – М.: Блик плюс, 2000.
5. Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. 11 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2002-2007.
6. Габриелян О.С., Лысова Г.Г., Введенская А.Г. Настольная книга учителя. Химия 11 кл.: В 2 ч. – М.: Дрофа, 2003-2004.
7. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Общая химия в тестах, задачах, упражнениях. 10 кл. – М.: Дрофа, 2007.
8. Химия. 11 кл.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна, Г.Г. Лысовой «Химия. 11» /О.С. Габриелян, П.Н. Березкин,
А.А Ушакова и др. – М.: Дрофа, 2012.
9. Габриелян О.С. Методическое пособие для учителя. Химия. 10-11 класс. – М.: Дрофа, 2012.
Дополнительная литература для учителя
1.
2.
3.
4.
5.
Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по химии /Сост. С.В. Суматохин, А.А Каверина. – М.: Дрофа,2007.
Буцкус П.Ф. Книга для чтения по органической химии – М.: Просвещение, 1985
Жиряков В.Г. Органическая химия. – М.: Просвещение, 1983
Лидин Р.А., Якимова Е.Е., Воротникова Н.А. Химия. Методические материалы 10-11 классы. - М.:Дрофа, 2009
Назарова Г.С., Лаврова В.Н. Использование учебного оборудования на практических занятиях по химии. – М., 2009
Дополнительная литература для учащихся
1. Малышкина В. Занимательная химия. Нескучный учебник. – Санкт-Пертебург: Трион, 1998.
2. Аликберова Л.Ю., Рукк Н.С.. Полезная химия: задачи и история. – М.: Дрофа, 2006.
3. Степин Б.Д., АликбероваЛ.Ю.. Занимательные задания и эффективные опыты по химии. – М.: Дрофа, 2005.
4. Ушкалова В.Н., Иоанидис Н.В. Химия: Конкурсные задания и ответы: Пособие для поступающих в ВУЗы. – М.: Просвещение, 2005.
5. Габриелян О.С., Решетов П.В., Остроумов И.Г., Никитюк А.М. Готовимся к единому государственному экзамену. – М.: Дрофа, 2007-2008.
6. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учеб. пособие. – М.: Дрофа, 2007.
7.Демонстрационные варианты ЕГЭ по химии 2002-2013гг
Перечень ЭОР, используемых в образовательном процессе:
1. http://festival.1september.ru 10.
2. http://nsportal.ru/shkola 11.
3. http: //chemistry.su/about.htm 12
. 4.http://www.fipi.ru 13.
5. http://www.coderussia.ru 14.
6. http://chem.msu.ru/rus/ 15.
7. http://him.1september.ru/ 16.
8. www.college.ru/chemistry 17.
49
9. http://www.alhimikov.net/ 18.
10. http://elementy.ru/chemistry 19.
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации — http://www.mon.gov.ru
20. Федеральный портал "Российское образование" — http://www.edu.ru
21. Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" — http://window.edu.ru 22. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов — http://school-collection.edu.ru
23. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов — http://fcior.edu.ru
24. Общероссийское педагогическое Интернет-сообщество- http://www.schoolexpert.ru
25. Единая стартовая страница Школьный портал — http://portalschool.ru/
26. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов — http://fcior.edu.ru/
27. АППО СПб — http://www.spbappo.ru
28. Открытый педагогический форум — http://www.festival
29. Российский центр музейной педагогики и детского творчества - www.center.rusmuseum.ru
30. Издательский дом «1 сентября» - http://www.1september.ru
31. Сеть творческих учителей — http://www.it-n.ru
32. Информационный портал поддержки ЕГЭ — http://www.ege.edu.ru
33. Информационно-коммуникационные технологии в образовании — http://www.ict.edu.ru
34. Каталог учебников — http://www.ndce.ru
35. КМ-школа — http://www.km-school.ru
36. Интернет-сообщество учителей — http://www.pedsovet.ru
37. Социальная сеть педагогов и учителей — http://www.zavuch.ru
38. Образовательные ресурсы сети Интернет — http://www.katalog.iot.ru
39. Сетевые образовательные сообщества — http://www.openclass.ru
40. Свободная энциклопедия — http://www.ru.wikipedia.org
50
51
52
53
54
Календарно-тематическое планирование, химия 11 класс Базовый уровень(35 часов, 1 ч. в неделю)
№п/п
Дата
11
«А»
Тема урока
11
«Б»
Форма организации учебных
занятий
Основные виды учебной деятельности
Тема 1 Строение вещества -9ч
1
Основные сведения о
строении атома
Строение атома: состав ядра
(нуклоны) и электронная оболочка.
Понятие об изотопах. Понятие о
химическом элементе, как
совокупности атомов с одинаковым
зарядом ядра.
Аргументировать сложное строение атома как системы,
состоящей из ядра и электронной оболочки.
Характеризовать уровни строения вещества.
Описывать устройство и работу Большого адронного
коллайдера
2
Периодическая система
химических элементов
Д. И. Менделеева в свете
учения о строении атома
Физический смысл принятой в
таблице Д. И. Менделеева символики:
порядкового номера элемента, номера
периода и номера группы. Понятие о
валентных электронах. Отображение
строения
электронных
оболочек
атомов химических элементов с
помощью электронных и электроннографических формул.
Объяснение
закономерностей
изменения свойств элементов в
периодах и группах периодической
системы,
как
следствие
их
электронного строения. Электронные
семейства химических элементов.
Описывать строением атома химического элемента на
основе его
положения в периодической системе
Д. И. Менделеева.
Записывать электронные и электронно-графические
формулы химических элементов.
Определять отношение химического элемента к
определѐнному электронному семейству
3
Сравнение Периодического
закона и теории химического
Предпосылки открытия
Периодического закона
Представлять развитие научных теорий по спирали на
основе трѐх формулировок Периодического закона и
и
теории
55
строения на философской
основе
4
5
Входная контрольная
работа №1
Ионная химическая связь и
ионные кристаллические
решѐтки
химического строения органических
соединений; роль личности в истории
химии;
значение
практики
в
становлении и развитии химических
теорий.
основных направлений развития теории строения
(химического, электронного и пространственного).
Характеризовать роль практики в становлении и развитии
химической теории.
Аргументировать чувство гордости за достижения
отечественной химии и вклад российских учѐных в
мировую науку
Катионы и анионы: их заряды и
классификация по составу на простые
и сложные. Представители. Понятие
об ионной химической связи. Ионная
кристаллическая
решѐтка
и
физические
свойства
веществ,
обусловленные этим строением.
Характеризовать ионную связь как связь между ионами,
образующимися в результате отдачи или приѐма
электронов атомами или группами атомов.
Определять принадлежность ионов к той или иной группе
на основании их заряда и состава.
Характеризовать физические свойства веществ с ионной
связью, как функцию вида химической связи и типа
кристаллической решѐтки
Описывать ковалентную связь, как результат образования
общих электронных пар или как результат перекрывания
электронных орбиталей.
Классифицировать ковалентные связи по ЭО, кратности и
способу перекрывания электронных орбиталей.
Характеризовать физические свойства веществ с
ковалентной связью, как функцию ковалентной связи и
типа кристаллической решѐтки
6
Ковалентная химическая
связь. Атомные и
молекулярные
кристаллические решѐтки
Понятие
о
ковалентной
связи.
Электроотрицательность, неполярная
и полярная ковалентные связи.
Кратность
ковалентной
связи.
Механизмы образования ковалентных
связей:
обменный
и
донорноакцепторный. Полярность молекулы,
как следствие полярности связи и
геометрии
молекулы.
Кристаллические решѐтки с этим
типом
связи:
молекулярные
и
атомные.
Физические
свойства
веществ,
обусловленные
типом
кристаллических решѐток.
7
Металлическая химическая
связь
Понятие о металлической связи и
металлических
кристаллических
решѐтках.
Физические
свойства
Характеризовать металлическую связь как связь между
ион-атомами в металлах и сплавах посредством
обобществлѐнных валентных электронов.
56
металлов
на
основе
их
кристаллического строения.
Применение металлов на основе их
свойств. Чѐрные и цветные сплавы.
Объяснять единую природу химических связей.
Характеризовать физические свойства металлов, как
функцию металлической связи и металлической
кристаллической решѐтки
Характеризовать водородную связь как особый тип
химической связи.
Различать межмолекулярную и внутримолекулярную
водородные связи.
Раскрывать роль водородных связей в организации
молекул биополимеров, ─ белков и ДНК, ─ на основе
межпредметных связей с биологией
Характеризовать полимеры как высокомолекулярные
соединения.
Различать реакции полимеризации и поликонденсации.
Описывать важнейшие представители пластмасс и волокон
и называть области их применения.
Устанавливать единство органической и неорганической
химии на примере неорганических полимеров
8
Водородная химическая связь
Межмолекулярная и
внутримолекулярная
водородные
связи. Значение межмолекулярных
водородных связей в природе и жизни
человека.
9
Полимеры.
РК №1 Производство
полимеров на территории
Ростовской обл
Получение полимеров реакциями
полимеризации и поликонденсации.
Важнейшие представители пластмасс
и волокон, их получение, свойства и
применение.
Понятие
о
неорганических полимерах и их
представители.
10
Дисперсные системы.
РК №2 Лако – красочная
промышленность
Ростовской обл
Понятие о дисперсной фазе и
дисперсионной среде. Агрегатное
состояние размер частиц фазы, как
основа
для
классификации
дисперсных
систем.
Эмульсии,
суспензии, аэрозоли ─ группы
грубодисперсных
систем,
их
представители. Золи и гели ─ группы
тонкодисперсных
систем,
их
представители. Понятие о синерезисе
и коагуляции.
Характеризовать различные типы дисперсных систем на
основе агрегатного состояния дисперсной фазы и
дисперсионной среды.
Раскрывать роль различных типов дисперсных систем в
жизни природы и общества.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
Химические реакции – 12ч
57
11
Классификация химических
реакций
Аллотропизация и изомеризация, как
реакции без изменения состава
веществ. Аллотропия и еѐ причины.
Классификация
реакций
по
различным основаниям: по числу и
составу реагентов и продуктов, по
фазе, по использованию катализатора
или фермента, по тепловому эффекту.
Термохимические уравнения реакций.
Определять принадлежность химической реакции к тому
или иному типу на основании по различных признаков.
Отражать на письме тепловой эффект химических реакций
с помощью термохимических уравнений.
Подтверждать количественную характеристику экзо- и
эндотермических реакций расчѐтами по термохимическим
уравнениям.
12
Скорость химических
реакций
Факторы,
от
которых
зависит
скорость
химических
реакций:
природа
реагирующих
веществ,
температура,
площадь
их
соприкосновения
реагирующих
веществ,
их
концентрация,
присутствие катализатора. Понятие о
катализе.
Ферменты,
как
биологические
катализаторы.
Ингибиторы,
как
«антонимы»
катализаторов и их значение.
Устанавливать зависимость скорости химической реакции
от природы реагирующих веществ, их концентрации,
температуры и площади их соприкосновения.
Раскрывать роль катализаторов как факторов увеличения
скорости химической реакции и рассматривать
ингибиторы как «антонимы» катализаторов.
Характеризовать ферменты как биологические
катализаторы белковой природы и раскрывать их роль в
протекании биохимических реакций на основе
межпредметных связей с биологией.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
13
Обратимость химических
реакций. Химическое
равновесие и способы его
смещения.
РК №3Химическое
производство на
территории Рост обл
Классификация химических реакций
по признаку их направления. Понятие
об обратимых реакциях и химическом
равновесии. Принцип Ле-Шателье и
способы
смещения
химического
равновесия. Общая характеристика
реакций синтезов аммиака и оксида
серы(VI) и рассмотрение условий
смещения
их
равновесия
на
производстве.
Описывать состояния химического равновесия и
предлагать способы его смещения в необходимую сторону
на основе анализа характеристики реакции и принципа ЛеШателье.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
58
14-15
Гидролиз
Обратимый
и
необратимый
гидролизы. Гидролиз солей и его
типы.
Гидролиз
органических
соединений в живых организмов, как
основа обмена веществ. Понятие об
энергетическом обмене в клетке и
роли гидролиза в нѐм.
Определять тип гидролиза соли на основе анализа еѐ
состава.
Классифицировать гидролиз солей
по катиону и аниону.
Характеризовать роль гидролиза органических
соединений, как химической основы обмена веществ и
энергии в живых организмах.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
16
Окислительновосстановительные реакции
Степень окисления и еѐ определение
по
формулам
органических
и
неорганических веществ. Элементы и
вещества,
как
окислители
и
восстановители. Понятие о процессах
окисления
и
восстановления.
Составление уравнений химических
реакций на основе электронного
баланса.
.
Определять окислительно-восстановительные реакции как
процессы с изменением степеней окисления элементов
веществ, участвующих в реакции.
Различать окислитель и восстановитель, процессы
окисления и восстановления.
Составлять уравнения ОВР на основе электронного
баланса.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
17-18
Электролиз расплавов и
растворов. Практическое
применение электролиза
РК №4. Применение
электролиза на примере
БКМЗ
Характеристика
электролиза,
как
окислительно-восстановительного
процесса. Особенности электролиза,
протекающего
в
растворах
электролитов.
Практическое
применение электролиза: получение
галогенов,
водорода,
кислорода,
щелочных металлов и щелочей, а
также
алюминия
электролизом
расплавов и растворов соединений
этих
элементов.
Понятие
о
гальванопластике,
гальваностегии,
рафинировании цветных металлов.
Описывать электролиз как окислительновосстановительный процесс.
Различать электролиз расплавов и водных растворов.
Характеризовать практическое значение электролиза на
примере получения активных металлов и неметаллов, а
также гальванопластики, гальваностегии, рафинировании
цветных металлов
59
19
20
21
Практическая работа № 1.
Решение
экспериментальных задач
по теме «Химическая
реакция»
Повторение и обобщение
Решение экспериментальных задач по
теме «Химическая реакция»
Планировать, проводить наблюдать и описывать
химический эксперимент с соблюдением правил техники
безопасности
Тестирование, решение задач и
упражнений по теме
Выполнять тесты, решать задачи и упражнения по теме.
Проводить оценку собственных достижений в усвоении
темы.
Корректировать свои знания в соответствии с
планируемым результатом
Тема 3. Вещества и их свойства
Контрольная работа №2 по
теме «Строение вещества.
Химические реакции»
Вещества и их свойства-9ч
22
Металлы
РК №5 Металлургическая
промышленность
Ростовской обл
Физические свойства металлов, как
функция их строения. Деление
металлов на группы в технике и
химии.
Химические
свойства
металлов и электрохимический ряд
напряжений.
Понятие
о
металлотермии
(алюминотермии,
магниетермии и др.).
Характеризовать физические и химические свойства
металлов как функцию строения их атомов и кристаллов
на основе представлений об ОВР и положения металлов в
электрохимическом ряду напряжений.
Наблюдать и описывать химический эксперимент
23
Неметаллы. Благородные
газы
Неметаллы
как
окислители.
Неметаллы как восстановители. Ряд
электроотрицательности.
Инертные
или благородные газы.
Описывать особенности положения неметаллов в
Периодической таблице Д. И. Менделеева, строение их
атомов и кристаллов.
Сравнивать способность к аллотропии с металлами.
Характеризовать общие химические свойства неметаллов в
свете ОВР и их положения неметаллов в ряду
электроотрицательности.
60
Наблюдать и описывать химический эксперимент
24
Кислоты неорганические и
органические
РК №6 Применение кислот
на производствах
Ростовской обл
Кислоты с точки зрения атомномолекулярного учения. Кислоты с
точки
зрения
теории
электролитической
диссоциации.
Кислоты с точки зрения протонной
теории. Общие химические свойства
кислот. Классификация кислот.
25
Основания неорганические и
органические
26
Амфотерные соединения
неорганические и
органические
Основания с точки зрения атомномолекулярного учения. Основания с
точки
зрения
теории
электролитической
диссоциации.
Основания с точки зрения протонной
теории. Классификация оснований.
Химические свойства органических и
неорганических оснований.
Неорганические амфотерные
соединения: оксиды и гидроксиды, ─
их свойства и получение.
Амфотерные органические
соединения на примере аминокислот.
Пептиды и пептидная связь.
27
Соли.
РК №7 Применение
удобрений в с.х на полях
Ростовской обл
Классификация солей. Жѐсткость
воды и способы еѐ устранения.
Переход карбоната в гидрокарбонат и
обратно. Общие химические свойства
солей.
Соотносить представителей органических и
неорганических кислот с соответствующей
классификационной группой.
Описывать общие свойства органических и
неорганических кислот в свете ТЭД и с позиции
окисления-восстановления катиона водорода или аниона
кислотного остатка.
Определять особенности химических свойств азотной,
концентрированной серной и муравьиной кислот.
Проводить, наблюдать и объяснять результаты
проведѐнного химического эксперимента
Описывать неорганические основания в свете ТЭД.
Характеризовать свойства органических и неорганических
бескилородных оснований в
свете протонной теории.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
Характеризовать органические и неорганические
амфотерные соединения как вещества с двойственной
функцией кислотно-основных свойств.
Аргументировать свойства аминокислот как амфотерных
органических соединений.
Раскрывать на основе межпредметных связей с биологией
роль аминокислот в организации жизни
Характеризовать соли органических и неорганических
кислот в свете теории электролитической диссоциации.
Соотносить представителей солей органических и
неорганических кислот с соответствующей
классификационной группой.
Характеризовать жѐсткость воды и предлагать способы еѐ
устранения.
61
28
29-30
31
32
33
34
Практическая работа № 2.
Решение
экспериментальных задач
по теме «Вещества и их
свойства»
Повторение и обобщение
курса
Годовая контрольная
работа №3
Анализ итоговой контрольной
работы. Подведение итогов
года
Химическая технология
Химическая грамотность как
компонент общей культуры
человека
Решение экспериментальных задач по
теме: «Вещества и их свойства»
Описывать общие свойства солей в свете ТЭД.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент
Планировать, проводить, наблюдать и описывать
химический эксперимент с соблюдением правил техники
безопасности
Тестирование, решение задач и
упражнений по теме
Выполнять тесты, решать задачи и упражнения по теме.
Проводить оценку собственных достижений в усвоении
темы.
Корректировать свои знания в соответствии с
планируемым результатом
Понятие о химической технологии.
Химические реакции в производстве
аммиака
и
метанола.
Общая
классификационная характеристика
реакций синтеза в производстве этих
продуктов.
Научные
принципы,
лежащие в основе производства
аммиака и метанола. Сравнение этих
производств.
Характеризовать химическую технологию как
производительную силу общества.
Описывать химические процессы, лежащие в основе
производства аммиака и метанола, с помощью родного
языка и языка химии.
Устанавливать аналогии между двумя производствами.
Формулировать общие научные принципы химического
производства
Маркировка упаковочных материалов,
электроники и бытовой техники,
экологичного товара, продуктов
питания, этикеток по уходу за
одеждой.
Аргументировать необходимость химической грамотности
как компонента общекультурной компетентности
человека.
Уметь получать необходимую информацию с маркировок
на упаковках различных промышленных и
продовольственных товаров
62
35
Резервное время
63
Изменения, внесенные в рабочую программу.
№
Изменения
Основание
п/п
64
65
